袁詠茵　馬曉玲　曹露娟　朱?；?/p>

摘要 隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的突飛猛進，手機、電子書等各種電子產(chǎn)品在我國小學(xué)生閱讀中已普遍流行。通過調(diào)查和訪談，得出小學(xué)生電子閱讀速度有所提高，閱讀內(nèi)化程度不高，只讀不解現(xiàn)象嚴(yán)重、做筆記習(xí)慣呈淡化趨勢及閱讀分享意識薄弱三個結(jié)論，并對結(jié)論提出相關(guān)的解決策略。

關(guān)鍵詞 電子產(chǎn)品 小學(xué)生 閱讀習(xí)慣

中圖分類號：G625.5 文獻標(biāo)識碼：A DOI：IO.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.064

1引言

1.1問題提出

閱讀是小學(xué)生開展學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的黃金時刻。據(jù)《孩子&家庭閱讀報告》顯示，自2010年以來中小學(xué)生進行電子閱讀的人數(shù)幾乎增加了一倍?？梢姡娮赢a(chǎn)品已越來越頻繁地滲透到小學(xué)生的生活中，電子閱讀已成為小學(xué)生閱讀的重要方式。隨著小學(xué)生上網(wǎng)率的不斷提高，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣也隨著電子媒介的發(fā)展逐漸發(fā)生改變。小學(xué)生的年齡小，自主性和控制力較差，好奇心強，容易受到周遭環(huán)境影響，他們未必能正確地使用電子產(chǎn)品進行閱讀，若長期沒有在家長或?qū)W校的正確指導(dǎo)下使用電子產(chǎn)品進行閱讀，會對閱讀習(xí)慣產(chǎn)生各種可能性影響，因此對其進行客觀全面的研究有必要性。

1.2研究方法

主要采用問卷法和訪談法。根據(jù)研究對象的年齡和語言理解力特點，設(shè)計了更具直白化和趣味化的問卷調(diào)查表。選取的對象為中高年級學(xué)生，共發(fā)放問卷500份，其中進行電子閱讀的小學(xué)生發(fā)放250份，進行傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的小學(xué)生發(fā)放250份，共計收回有效問卷476份，問卷有效率為95.2%。問卷共20道題目，所有數(shù)據(jù)使用Excel軟件進行處理。為保證調(diào)查效果的有效性，我們特別注意該校是否有閱讀課，是否重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。此外，還通過訪談法，與學(xué)校的教學(xué)人員、學(xué)生、家長對話，了解目前小學(xué)生使用電子產(chǎn)品閱讀的習(xí)慣，為進一步研究做準(zhǔn)備。

2核心概念界定

2.1電子產(chǎn)品

電子產(chǎn)品指可供小學(xué)生進行閱讀活動的電子閱讀器，包括電子書、學(xué)習(xí)機等。本研究所涉及的電子產(chǎn)品主要指電子書。它可將文字、圖片、聲音、影像等信息內(nèi)容數(shù)字化，存儲量大，攜帶方便。與傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書相比，電子書具有內(nèi)容豐富靈活，資源利用率高，多媒體上網(wǎng)等特點，更能抓住小學(xué)生的眼球，吸引兒童閱讀。隨著計算機技術(shù)在小學(xué)閱讀教學(xué)中使用率的提高，電子書閱讀逐漸成為小學(xué)生閱讀的新興途徑，對小學(xué)生的吸引力也越來越大。

2.2閱讀習(xí)慣

閱讀是人體的視覺器官識別語言文字后直接由大腦發(fā)生知覺的閱讀方式，通過理解、領(lǐng)會、吸收、探究、鑒賞和評價的思維過程獲得和積累知識。閱讀習(xí)慣是指通過頻繁地重復(fù)性模仿行為后自動習(xí)得的閱讀行為，體現(xiàn)了個體閱讀的規(guī)律特點，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)展起到重要的影響。由此我們認(rèn)為，閱讀習(xí)慣常指個體在實施閱讀行為時，通過不斷地修正與調(diào)整，逐漸形成的較為穩(wěn)定的閱讀思維、動機、方式等閱讀行為。

3調(diào)查結(jié)果與分析

從調(diào)查中了解到，電子閱讀器在小學(xué)生群體中的使用頻率和依賴程度較高。電子產(chǎn)品等新媒體的出現(xiàn)使小學(xué)生的閱讀方式更加多元化，正逐步從以往的平面單向式閱讀向立體式的互動閱讀發(fā)展。閱讀實質(zhì)上是一個認(rèn)知的過程，電子閱讀這一新途徑使小學(xué)生獲取和輸出信息的方式發(fā)生變化，從而使他們的認(rèn)知、思維方式發(fā)生必然性改變，對其閱讀習(xí)慣產(chǎn)生影響。以下是針對小學(xué)生的閱讀方式對閱讀習(xí)慣影響的研究分析。

3.1閱讀速度

同為一本100頁讀物，學(xué)生使用電子產(chǎn)品閱讀總體上會比傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的速度要快，較多使用電子產(chǎn)品閱讀的學(xué)生在4-7天可以讀完，而紙質(zhì)閱讀的完成時間在1-2周。隨著學(xué)生對電子產(chǎn)品熟悉度的提高，小學(xué)生都能很熟練地操作電子閱讀器，且電子書更能夠吸引學(xué)生的注意力，電子閱讀速度較快，同時，學(xué)生吸收內(nèi)化的內(nèi)容相對較少。

3.2讀書筆記

就讀書筆記的情況來看，在電子閱讀后經(jīng)常會做讀書筆記的小學(xué)生只有16%，而在傳統(tǒng)閱讀中，經(jīng)常做筆記的學(xué)生比電子閱讀高出26個百分點，兩組的差距微大。由于教師在日常教學(xué)中對學(xué)生電子閱讀的指導(dǎo)相對較少，學(xué)生的電子閱讀速度相對較快，大多數(shù)人只有純粹地看，把電子閱讀當(dāng)成一種娛樂性活動，缺少對閱讀內(nèi)容的自我思考與內(nèi)化。

3.3閱讀理解

在電子閱讀中，32%的小學(xué)生表示能理解閱讀內(nèi)容，40%的小學(xué)生不太能完全理解閱讀內(nèi)容，處于半懂半懵的狀態(tài)，28%的小學(xué)生不能理解閱讀內(nèi)容。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，能理解閱讀內(nèi)容的小學(xué)生在電子閱讀過程中會主動積極地尋找父母的幫助，或借助學(xué)習(xí)工具，而不能理解的小學(xué)生則沒有采取任何措施，一帶而過，只讀不解現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.4交流分享

調(diào)查顯示，只有25%的學(xué)生在電子閱讀時能做到與同伴、家長等交流與分享閱讀內(nèi)容，46%的同學(xué)有時會與別人分享，而29%的同學(xué)則不能?？梢娦W(xué)生的閱讀分享意識薄弱，交流分享的主動性較差，這不利于發(fā)展學(xué)生的語言表達能力和傾聽能力，不利于進一步建構(gòu)深化知識經(jīng)驗，阻礙了小學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4討論與分析

4.1閱讀速度

電子閱讀相對紙質(zhì)閱讀快，原因之一是電子閱讀器的屏幕相對于紙質(zhì)本面積小，每頁的文字也相對少，讀者是按照“屏”與“塊”進行讀取信息的。而紙質(zhì)本頁面的字?jǐn)?shù)多，讀者按照“行”進行閱讀，視覺壓力會比電子閱讀大，且紙質(zhì)本的可觸性和可視性也給小學(xué)生一定的閱讀心理壓力，加上小學(xué)生注意力不穩(wěn)定的特點，當(dāng)頁數(shù)多的時候會懷有“要讀完這本書有一定難度”的心態(tài)。Elizabeth Tharion的手動與閱讀眼睛運動的實驗中也得出了類似的結(jié)論。實驗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)具有相同的知識和閱讀能力水平的讀者使用電子閱讀器閱讀時（閱讀距離和閱讀文本保持一致），較頻繁用手臂劃動文字頁面的讀者被記錄下來的閱讀時間顯著低于那些久久沒有劃動頁面或劃動次數(shù)較少的讀者，表明從讀者在進行電子閱讀時的本體感覺是最有可能通過提高效率來幫助讀者閱讀一個移動的文本（電子閱讀器上的文本）。當(dāng)進行電子閱讀時，眼睛掃視的文本目標(biāo)化越準(zhǔn)確，閱讀時產(chǎn)生的錯誤就會越小，但不夠準(zhǔn)確的文本定位可能會增加移動文本發(fā)生的閱讀時間。可見，學(xué)生的電子閱讀速度雖然有所提高，但他們閱讀移動文本的方式和心態(tài)仍不夠成熟穩(wěn)定，為了保證學(xué)生的電子閱讀質(zhì)量，家長和教師需要有相關(guān)的引導(dǎo)。

4.2讀書筆記

生成學(xué)習(xí)理論的提出者維特羅克認(rèn)為，做筆記是學(xué)生有效地促進自身學(xué)習(xí)效果的策略，以便自覺主動地去實踐，從而獲得學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)階段是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的最佳時期，因此脫離紙質(zhì)閱讀更應(yīng)該養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。電子閱讀的內(nèi)容極富跳躍性和復(fù)雜性，通過視頻、圖像的呈現(xiàn)使感官得到直接的刺激，在短期內(nèi)比傳統(tǒng)閱讀更能幫助學(xué)生閱讀理解和記憶，但長期來看，如果沒有運用筆記加深理解，梳理知識結(jié)構(gòu)，這種閱讀方式難免會降低思維深度和創(chuàng)造性。

在學(xué)生的電子閱讀過程中，若教師對學(xué)生的元認(rèn)知加強監(jiān)督與控制，即對學(xué)生的閱讀筆記有較明確的要求，將致使學(xué)生的元認(rèn)知策略發(fā)生變化，從而影響其認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)質(zhì)量。其實，電子產(chǎn)品可為學(xué)生提供實時使用高亮標(biāo)注文本、快速截取、涂鴉等記錄筆記的實用功能，學(xué)生使用電子閱讀將重塑自身的認(rèn)知過程，若對這些功能進行的有效利用，利于其進行知識的遷移，對學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。因此，做筆記不僅培養(yǎng)了學(xué)生的元認(rèn)知能力，幫助學(xué)生形成自我反思的意識，更能習(xí)得解決問題等學(xué)習(xí)策略?？梢哉f，從認(rèn)知上相比于傳統(tǒng)閱讀上這更有助于學(xué)生在閱讀中建構(gòu)圖式，形成和發(fā)展個人思想觀念。

4.3閱讀理解

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，簡單直接的細(xì)節(jié)容易被大多數(shù)人記住。兩組雖差別不大，但電子閱讀的學(xué)生大多數(shù)在讀完后都沒能回憶起其他內(nèi)容，記憶不深刻。電子閱讀是一種屏幕閱讀和快速瀏覽的閱讀方式。加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在閱讀中，需要加工的信息主要存儲在短時記憶中，但實際上，人腦的短時記憶容量是有限的，一般只能存儲七個左右的信息組塊，學(xué)生在電子書查找和回看的過程中，新的閱讀內(nèi)容會不斷地存入短時記憶中，導(dǎo)致造成原有信息的丟失，能到達長時記憶的信息較少?？梢?，大多數(shù)學(xué)生使用電子產(chǎn)品能在有限時間內(nèi)提高閱讀速度，這是他們閱讀習(xí)慣變遷的特點之一，但長期進行下去的話容易養(yǎng)成走馬觀花的淺閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀的內(nèi)化程度不高。

由此推測，一方面，家長的具體指導(dǎo)工作并沒有做到位。絕大部分家長對孩子使用電子閱讀非常認(rèn)可，但他們當(dāng)中有少數(shù)人并沒有針對孩子的實際需要去參與到孩子的閱讀過程中，沒有利用好家長這一優(yōu)質(zhì)資源庫的作用，導(dǎo)致孩子的自主閱讀理解效果較差。另一方面，多數(shù)學(xué)生主觀上依然需要輔導(dǎo)，但主動性還不強。中年級的學(xué)生在情感發(fā)展上由外露、不自覺逐漸向內(nèi)控、自覺發(fā)展。高年級的學(xué)生對許多事情有自己的看法，還會自覺使用逆向思維的形式研究、解決一些遇到的困難，不太愿意大人過度干涉。

維果茨基的支架式教學(xué)指教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識與技能，幫助學(xué)習(xí)者進行更高層次的學(xué)習(xí)活動。簡言之，是通過教師的幫助，學(xué)生能實現(xiàn)自主管理學(xué)習(xí)任務(wù)，最后撤離支架。。應(yīng)用到電子閱讀上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確地進行電子閱讀，從開始的不理解閱讀內(nèi)容到一步步養(yǎng)成深入思考閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，并逐步建構(gòu)自己的閱讀體系，將知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，做自己的閱讀引導(dǎo)者。小學(xué)階段是他們閱讀習(xí)慣和態(tài)度從可塑性強轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過渡階段，如果教師和家長能利用好閱讀指導(dǎo)，將有助于他們形成良好的認(rèn)知結(jié)果和態(tài)度體驗。

4.4交流分享

新西蘭著名教育家霍德威表示，學(xué)生進行分享閱讀時，他們之間流露出的情感和經(jīng)驗的交換有助于將不同個體聯(lián)系起來，因此分享閱讀對學(xué)生而言更重要是在于“分享”這一元素本身。他認(rèn)為師生的分享閱讀中，教師的作用在于鼓勵學(xué)生的參與，學(xué)生也從中構(gòu)建了知識體系，同時獲得了閱讀的意義。Pamela Blewitt和Ryan Langan的研究表明，孩子與他人進行分享閱讀時，在交互過程中更易培養(yǎng)孩子對詞匯、句子的建構(gòu)能力，這很大程度上依賴于孩子的積極參與（包括注意力和熱情）。一般來說，超文本（脫離文本）話語的重要貢獻在于保持兒童的參與，并對閱讀內(nèi)容、閱讀任務(wù)以及閱讀背景的一部分的詞匯或句子感興趣或著重復(fù)述。而電子閱讀過程的交流與分享充分體現(xiàn)出閱讀的交互性，孩子在閱讀過程中沒有受到外界因素的干擾，孩子是閱讀的主體，這樣輕松愉快的交互氛圍，與交流對象在高接觸條件下的口頭響應(yīng)策略對孩子的影響最大，使得他們把這些視覺、聽覺、觸覺的信息都由大腦途釋為自己的想法和思維，有利于發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力，進而收到最佳的效果。

5結(jié)論與建議

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)小學(xué)生電子閱讀主要存在以下三個問題，一是閱讀速度有所提高，閱讀內(nèi)化程度不高，只讀不解現(xiàn)象嚴(yán)重；二是做筆記習(xí)慣呈淡化趨勢；三是閱讀分享意識薄弱。小學(xué)生電子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，對小學(xué)生端正思想、規(guī)范行為、獲取知識、提高能力等方面具有十分重要的意義。培養(yǎng)良好的電子閱讀習(xí)慣是一個循序漸進的過程，不僅需要堅持與定力，更重要的是決心。攜同學(xué)生、教師及家長三者合力，才能有所收獲甚至裨益終身。

5.1加強家庭指導(dǎo)，促進學(xué)生閱讀內(nèi)化與理解

環(huán)境是一個重要的教育資源，要想讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必須注重家庭環(huán)境氛圍的建設(shè)。作為學(xué)習(xí)媒介，電子產(chǎn)品本質(zhì)上并無利弊，重點在于家長的正確引導(dǎo)，提高孩子的閱讀理解能力。家長需事先了解電子產(chǎn)品對小學(xué)生閱讀的利弊，制定量化的電子閱讀方式，對閱讀內(nèi)容進行有方向的篩選，引導(dǎo)孩子理性地對待電子閱讀活動。

孔子倡導(dǎo)學(xué)思行相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓孩子在閱讀中學(xué)會思考并應(yīng)用于實踐，主動地獲得智慧。現(xiàn)在的學(xué)生偏向于瀏覽式閱讀，淺嘗即止的閱讀很難得到知識和進步。因此，家長的示范閱讀就顯得十分重要，多參與孩子的閱讀，及時地提問與反饋，培養(yǎng)孩子思考的意識，提高孩子發(fā)散思維和想象空間。其次，主張將閱讀和孩子的生活實際相結(jié)合，閱讀建立在已有生活經(jīng)驗之上，應(yīng)用于生活之中，可以加深孩子們對閱讀內(nèi)容的理解，從而激發(fā)起閱讀的興趣。

5.2整合教育資源，多方面操作閱讀筆記

在電子閱讀逐漸成為新的閱讀方式的趨勢下，學(xué)校更應(yīng)該積極、正面應(yīng)對電子產(chǎn)品對小學(xué)生閱讀習(xí)慣的負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生有效、合理化運用電子產(chǎn)品進行閱讀，整合教育資源，合理利用電子產(chǎn)品閱讀的優(yōu)勢，多方面操作閱讀筆記，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。針對小學(xué)生的興趣愛好特征，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用繪本式、評星式、小報式等豐富有趣的做筆記方法，不僅能提升學(xué)生的閱讀興趣，還提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。與此同時，學(xué)校應(yīng)堅持電子閱讀與紙質(zhì)閱讀的辯證統(tǒng)一，研究探討這兩種方式的可利用價值，在教育教學(xué)中充分運用兩種閱讀方式的互補性，有助于培養(yǎng)學(xué)生作閱讀筆記的習(xí)慣，促進提高獨立思考和分析問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀思維。

5.3打造電子閱讀分享校本課程，開展豐富創(chuàng)意的分享閱讀形式

作為一種個性化課程，學(xué)?？梢葬槍πW(xué)生閱讀分享意識薄弱的問題，結(jié)合教師、家長、社區(qū)的多方面力量，制定有特色的校本課程。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實際，可以落腳在理念、方式、設(shè)計、管理等多個方面，逐漸形成系統(tǒng)的、完整的校本課程內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生多利用電子產(chǎn)品開展多元化閱讀，捕捉時代信息，在課上分享交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不斷接受外界的刺激和鼓勵，以維持和激發(fā)他們的注意力與興趣。學(xué)校可以開展各種各樣的電子閱讀分享活動，為進一步打造高質(zhì)量的閱讀交流分享活動奠定基礎(chǔ)。