余祥

摘要 研究主要采用問卷法、訪談法對樂山市170名農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求展開調(diào)查。并從專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)發(fā)展方式、專業(yè)發(fā)展環(huán)境五個維度梳理了其發(fā)展需求的現(xiàn)狀。最后基于此調(diào)查現(xiàn)狀提出了改善農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 幼兒教師 教師專業(yè)發(fā)展需求

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.039

農(nóng)村地區(qū)發(fā)展相對滯后，幼兒園的硬件條件有限，同時也缺乏城市幼兒園所享有的社區(qū)資源等優(yōu)勢，幼兒園的師資水平對提升農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量的作用就顯得尤為重要。而要提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)水平，首先應(yīng)了解教師的專業(yè)發(fā)展需求，做到有的放矢。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求是指教師在一定的時空內(nèi)，為滿足教育教學(xué)工作的客觀要求，所產(chǎn)生的對更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)素養(yǎng)的期望，以及對為達(dá)到此目的對外界幫助和支持的期望。筆者主要通過問卷對樂山市農(nóng)村地區(qū)的170名位幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行了調(diào)查。并選擇部分教師展開了訪談。

1農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查結(jié)果與分析

1.1農(nóng)村幼兒教師的基本情況

1.1.1幼兒教師年齡、教齡結(jié)構(gòu)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樂山市農(nóng)村幼兒教師年齡結(jié)構(gòu)總體上偏年輕化，教師隊伍中主要以21-30歲（77.6%，132人）的年輕教師為主，教齡多在3-5年（77.6%，132人）。這反映出近幾年來由于樂山市對農(nóng)村學(xué)前教育的重視，積極落實四川省學(xué)前教育三年行動計劃，利用多種招聘方式相結(jié)合靈活有效地吸納了大批新的師資力量。這批年輕教師的專業(yè)素養(yǎng)將直接關(guān)系到本地區(qū)農(nóng)村幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，年輕教師需要盡快適應(yīng)工作需要，政府、幼兒園面臨著較大的培訓(xùn)新教師的挑戰(zhàn)。

1.1.2幼兒教師專業(yè)背景情況

此次調(diào)查170名幼兒教師中，有125人（73.5%）是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，45人（26.5%）為非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)背景與所從事工作基本對口。

1.1.3幼兒教師學(xué)歷情況

此次調(diào)查的170名幼兒教師中，目前獲得初中學(xué)歷的有2人（1.2%），獲得高中學(xué)歷的有15人（8.8%），獲得?？茖W(xué)歷的有128人（75.3%），獲得本科學(xué)歷的有24人（14.1%），獲得研究生學(xué)歷的1人（0.6%）。表明樂山市農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷水平基本達(dá)標(biāo)，主要以專科學(xué)歷教師為主。但同時通過對比教師入職時的學(xué)歷發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師對于在職學(xué)歷提升的重視程度不夠。調(diào)查中仍有17人處于高中及其以下學(xué)歷，暫時不具備擔(dān)任幼兒教師的資格。

1.1.4具備教師資格證情況

此次調(diào)查的170名幼兒教師中，具備教師資格證的教師有120人（70.6%），不具備的有50人（29.4%）。不具備教師資格證的教師比重較大。

1.1.5幼兒教師在園聘任方式、月工資收入水平

此次調(diào)查的170名幼兒教師中，屬于事業(yè)編制內(nèi)聘用的有20人（11.8%），合同制聘用的有132人（77.6%），未簽訂合同的臨時聘用有16人（9.4%）。月收入水平在2000元以下的有118人（69.4%），2001-2500元的有31人（18.2%），2500元以上的一共只有21人（12.3%）從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，絕大部分農(nóng)村幼兒教師的收入水平較低。

1.2農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要的現(xiàn)狀

1.2.1農(nóng)村幼兒教師專業(yè)知識發(fā)展需要

通過問卷調(diào)查并結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師對“幼兒教育五大領(lǐng)域的學(xué)科專業(yè)知識”（150人次，29.4%）最為需要。訪談發(fā)現(xiàn)，這直接與新一輪的幼兒園課程改革以及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策性文件的貫徹實施有關(guān)。特別對于新教師而言，教學(xué)經(jīng)驗缺乏，參加的培訓(xùn)相對也較少，經(jīng)常會出現(xiàn)不知道該上什么內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)如何制定等情況。其次排在第二位需求的知識是“幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論知識”（149人次，29.2%），這表明幼兒教師關(guān)注自身行為在幼兒教育過程中的科學(xué)性、適宜性。在訪談中有多位教師提到應(yīng)該要尊重兒童，不要“小學(xué)化”，但反饋到在實際幼兒園活動中由于沒有場地，缺乏材料，特別是對幼兒的身心發(fā)展特點不夠了解，不清楚如何有針對性地設(shè)計游戲等。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對“普通科學(xué)文化知識”（32人次，6.3%）、“相關(guān)法律法規(guī)及政策性知識”（27人次，5.3%）、“教育科學(xué)研究知識”（28人次，5.5%）的需求相對較小，結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師認(rèn)為“有用”的知識是直接和幼兒園的教學(xué)相關(guān)的，認(rèn)為普通科學(xué)文化知識是相對“次要的”，缺乏對幼兒教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)認(rèn)知。另外由于教師中新教師的人數(shù)較多，大都在幼兒園中還處在熟悉適應(yīng)日常活動組織與管理上，缺乏發(fā)現(xiàn)問題，研究問題的意識，科研積極性不高。同時也有老師提到所在幼兒園根本不做科研或者不重視，缺乏氛圍。而關(guān)于法律法規(guī)的知識，教師很少接觸到。教師認(rèn)為農(nóng)村孩子總體而言身體運(yùn)動能力比城市孩子強(qiáng)，有自我防范危險的能力和意識，出現(xiàn)安全問題的概率很小，另外提到家長方面給予教師的安全壓力也沒有城市里那么大。因此，教師認(rèn)為法律法規(guī)的知識離他們相對較遠(yuǎn)。從教師的這些觀點中我們可以感受到，首先狹隘的把法律法規(guī)的知識理解為幼兒安全事故的處理，同時缺乏對幼兒相關(guān)法律法規(guī)及政策性文件的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

1.2.2農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展需要

在對于幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展需求的調(diào)查中，排在第一位的是“游戲活動的支持與引導(dǎo)能力”（121人次，23.7%），由此可見“幼兒園以游戲為基本活動”的觀點已經(jīng)被廣大農(nóng)村幼兒教師所接受、認(rèn)可。緊排在第二位的是“一日生活的組織與保育能力”（109人次，21.3%），結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師所在園位于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，孩子從家到幼兒園需要翻越一座大山，路上花費(fèi)的時間至少需要一個多小時，每天孩子基本到園后都已經(jīng)將近上午十點，而下午三點半左右，孩子們又開始離園。因此孩子實際在園的時間很短，那么應(yīng)該如何科學(xué)合理的組織一日活動就顯得尤為重要了。排在第三位的是關(guān)于“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力”（104人次，20.3%），環(huán)創(chuàng)作為幼兒園隱性課程實施的主要載體，對幼兒的身心發(fā)展極具價值。幼兒教師注重環(huán)創(chuàng)能力的提升，在訪談中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在外出參觀優(yōu)質(zhì)園所的時候經(jīng)常被其巧妙、充滿兒童視角，主題統(tǒng)一，可以互動的環(huán)創(chuàng)所吸引?！拔乙郧白霏h(huán)創(chuàng)都是比較隨意，比如畫一些小動物呀，或者兒童動畫片里面的人物，覺得這些就是兒童喜歡的，沒有整體的規(guī)劃、設(shè)計，也沒有讓兒童參與進(jìn)來?！?/p>

1.23農(nóng)村幼兒教師專業(yè)態(tài)度發(fā)展需要

分析調(diào)查問卷中幼兒教師對于專業(yè)發(fā)展態(tài)度的需求發(fā)現(xiàn)，排在前三位的分別是“信任幼兒、尊重個體差異”（138人次，27.1%），“重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用”（91人次，17.9%），“認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展”（88人，17.3%）。從中可以看出，幼兒教師渴望清晰的職業(yè)理解與認(rèn)識，認(rèn)同幼兒教育的特殊性，期望以更加科學(xué)的方式對待幼兒。

而相對排在倒數(shù)三位的分別是“熱愛學(xué)前，具有工作的熱情和耐心”（56人次，11%），“理解幼兒保教工作的意義”（49人次，9.6%），“能夠從工作中感受到快樂”（22人次，43%）。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，由于大部分教師屬于新教師，并且對職業(yè)的認(rèn)同感較高，雖然部分地區(qū)條件比較艱苦，但大都能保持對工作的熱情和耐心。但同時也折射出一定的問題，部分教師把工作僅僅當(dāng)成一種習(xí)慣，雖有一定的熱情和耐心，但缺乏勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取的態(tài)度，并認(rèn)為能否從工作中感到快樂并不重要。從訪談中發(fā)現(xiàn)個別新教師已經(jīng)開始出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象?！肮ぷ鞯浆F(xiàn)在，你覺得你工作的熱情和理想如何？”“我也不知怎么說，反正感覺在幼兒園主要就是些實踐方面的事情嘛，每天要做的差不多，盡量把該做的做好，其他也沒有多想，想太多很累的。”

1.2.4農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展方式的需要

分析調(diào)查問卷中幼兒教師對于專業(yè)發(fā)展方式的需求發(fā)現(xiàn)，排在前三位的分別是“外出觀摩”（141人次，27.5%），“雙向交流的互動式培訓(xùn)”（87人次，17%），“專家、名師的具體指導(dǎo)”（73人次，14.2%）。可以看出幼兒教師更青睞于具有可操作性的、指向?qū)嵺`運(yùn)用的發(fā)展模式。同時幼兒教師對“師徒帶教”等發(fā)展方式也比較認(rèn)可。

而統(tǒng)計結(jié)果中相對排在倒數(shù)兩位的發(fā)展方式分別是“教研討論”（62人次，12.1%）、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”（9人次，1.8%）。結(jié)合訪談得知，幼兒教師認(rèn)為教研討論是教師內(nèi)部的行為，缺乏上位的支持和指導(dǎo)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于現(xiàn)實條件，在農(nóng)村地區(qū)不易于推行，另外教師也提到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以有身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)效果不好。

1_2_5農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的需要

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，除了自身發(fā)展的需求還需要外界提供相應(yīng)的支持和幫助。而外界要想提供適宜的支持環(huán)境就應(yīng)首先了解教師這一主體的對環(huán)境的需要情況。

通過問卷結(jié)果分析，幼兒教師最希望幼兒園為其提供的發(fā)展條件排在前三位的分別是“培訓(xùn)進(jìn)修”（120人次，23.7%），“幼兒園課題研究”（90人次，17.8%），“學(xué)習(xí)化的環(huán)境”（77人次，15.2%）。幼兒教師除了有較強(qiáng)的參加培訓(xùn)進(jìn)修的愿望外，還希望有課題研究的機(jī)會，而這與前面分析教師需求的專業(yè)能力的統(tǒng)計結(jié)果出現(xiàn)了矛盾，幼兒教師對科研能力的需求程度排在最后。通過進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，這主要是由于部分幼兒教師沒有搞清楚兩者的關(guān)系，認(rèn)為課題研究是解決幼兒園內(nèi)的實際問題，提升辦園質(zhì)量。而認(rèn)為科研能力就是指寫論文，是專家學(xué)者的事情，未將二者有機(jī)聯(lián)系起來。

而相對排在最后兩位的幼兒教師需要的條件是“學(xué)歷提升”（54人次，10.7%），“公平合理的評獎制度”（43人次，8.5%）。結(jié)合此次調(diào)查的幼兒教師的現(xiàn)有學(xué)歷水平可以得知絕大部分屬于?？茖W(xué)歷，總體學(xué)歷水平并不高，但大家提升學(xué)歷的需求并不強(qiáng)烈。同時訪談發(fā)現(xiàn)部分幼兒園管理制度不夠完善，缺乏完善的獎評制度，自然部分教師就感受不到此項措施對于自身發(fā)展的影響。

2改善農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的建議

2.1提高自主發(fā)展意識，促進(jìn)幼兒教師自主專業(yè)發(fā)展

2.1.1樹立自我發(fā)展意識，勤于反思，提升專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師不能簡單地把工作當(dāng)成一種按部就班的常態(tài)，對于教學(xué)工作中的新要求不能疲于應(yīng)付，需要認(rèn)識到作為一名合格的幼兒教師，需要不斷汲取新的知識理論，努力促使自己從生存型教師向發(fā)展型教師轉(zhuǎn)變。

同時，訪談中部分教師表示自身的知識結(jié)構(gòu)老化嚴(yán)重，理論知識不足，教學(xué)實踐知識過于依賴已有的經(jīng)驗，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。因此有必要積極地通過閱讀，同行交流，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源觀摩等方式開闊自己的眼界，提高教學(xué)能力，適應(yīng)教學(xué)改革需要。另外調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師對教學(xué)反思能力不夠重視。訪談中多數(shù)幼兒教師提到環(huán)創(chuàng)是其工作中的一大難題，缺乏材料，不知從何下手。但進(jìn)一步交流發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園自然材料相當(dāng)豐富，特別是少數(shù)民族地區(qū)，還有大量的民俗文化資源可以利用，但由于教師思維的局限，環(huán)創(chuàng)中過于依靠高結(jié)構(gòu)的現(xiàn)成材料，使自己在這方面陷入困境。因此農(nóng)村幼兒教師要勤于探索，逐步形成計劃、行動、反思的教育習(xí)慣，同時努力利用現(xiàn)有條件，開展行動研究，努力踐行“低成本，有質(zhì)量”的幼兒教育理念。

2.1.2提高科研意識，培養(yǎng)自身科研能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師有較強(qiáng)的進(jìn)行幼兒園課題研究的需要，但科研能力不足，片面地把科研理解為寫論文，同時對科研活動有一定的畏難情緒。因此農(nóng)村幼兒教師首先應(yīng)加強(qiáng)自身對于科研相關(guān)理論、具體方法的學(xué)習(xí)，明確科研并不是幼兒教師遙不可及的東西。在日常的教學(xué)活動中幼兒教師應(yīng)具有敏銳的問題意識，基于實踐中的問題進(jìn)行相應(yīng)的行動研究。例如訪談中絕大部分教師比較關(guān)注的幼兒園游戲的組織、民族地區(qū)雙語教育的困境、環(huán)創(chuàng)有效性等問題都可以作為教師科研的課題。在研究的過程中把自己變?yōu)樾袆友芯空?，進(jìn)行初步的研究設(shè)計，學(xué)習(xí)觀察記錄，積極探索，逐步培養(yǎng)起自身的科研能力。

2.13進(jìn)行合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

調(diào)查中部分教師表示“想過自己的職業(yè)規(guī)劃，但從未付諸實際”，也有個別教師表示“從未想過，順其自然”。這反映出部分農(nóng)村幼兒教師不清楚職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容以及對于自身發(fā)展的價值，或者缺乏相應(yīng)的執(zhí)行力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師對于學(xué)歷提升興趣不大，忽視系統(tǒng)學(xué)習(xí)對于專業(yè)成長的價值。幼兒教師應(yīng)積極主動地了解行業(yè)動態(tài)及當(dāng)?shù)氐慕逃?，明確發(fā)展的可能性，結(jié)合自身特點進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。為自己樹立起奮斗目標(biāo)，找到前進(jìn)的動力。

2.2農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外部支持

2.2.1創(chuàng)新農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系

農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合其專業(yè)發(fā)展的需求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)為參培教師提供有針對性和時效性的培訓(xùn)方式和內(nèi)容。首先在培訓(xùn)方式方面，農(nóng)村幼兒教師傾向于可操作性強(qiáng)的、實踐指向明確的形式，如“外出觀摩”、“互動式”研討等。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，對于“幼兒教育學(xué)、心理學(xué)”以及“五大領(lǐng)域的學(xué)科專業(yè)知識”以及“游戲的指導(dǎo)能力”、“保育能力”等的需求尤為強(qiáng)烈。因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制定的培訓(xùn)方式應(yīng)靈活多樣，注重教師的參與性、互動性，不能單純地以專家、名師的理論講授為主。培訓(xùn)的內(nèi)容不能總是一成不變，應(yīng)密切聯(lián)系農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)實困境，理論聯(lián)系實際。

2.2.2幼兒園完善激勵考評制度，營造學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園作為支持教師專業(yè)發(fā)展的直接平臺，應(yīng)為其營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，完善園內(nèi)制度。農(nóng)村幼兒教師有強(qiáng)烈的參加培訓(xùn)進(jìn)修以及參與課題研究的愿望，幼兒園應(yīng)對此提供積極的支持，不能以園內(nèi)的日常事務(wù)繁重為由打壓教師的積極性。特別是幼兒園園長，對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起著引領(lǐng)作用，應(yīng)組織研討、制定和完善本園的各項對于教師的激勵考評制度，規(guī)范、指導(dǎo)教師的各項行為。支持教師的外出培訓(xùn)，培訓(xùn)歸來的教師可以組織全員的再培訓(xùn)，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋范圍。同時鼓勵園內(nèi)教師積極交流，相互觀摩學(xué)習(xí)，營造學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2.3政府部門加大資金投入，進(jìn)一步提升農(nóng)村幼兒教師工資待遇

地方政府部門應(yīng)加大對于農(nóng)村幼兒教育的資金投入，切實提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇，改善其生存條件。一方面注重實施多元靈活的教師聘用方式，同時應(yīng)通過購買服務(wù)的方式逐步實現(xiàn)編制內(nèi)外教師的同工同酬，保障編外教師的合法權(quán)益，穩(wěn)定教師隊伍。另外應(yīng)提供專項經(jīng)費(fèi)，針對性地打造符合農(nóng)村幼兒教師需求的培訓(xùn)體系，滿足教師培訓(xùn)進(jìn)修的需求。