【摘要】以實施素質教育為切入點，改革對學生評估的模式。減輕課業(yè)負擔，讓學生有自由活動的時間和空間。對學生的測查考試，多半在教讀課文中進行，以提問、討論、辯論和演講為主要形式，把提高學生理解和運用祖國語言文字能力的輔導落到實處。改革語文教材，教給學生點石成金的方法，選入具有代表性的符合學生實際知識水平的某種文體的一篇精品文章，再從精品文章中選出兩三個精彩段落，擬定測試題對學生進行聽說讀寫訓練、字詞句篇訓練，建立健全進行語文素質教育的運行機制，營造素質教育氣氛，使學生和家庭能自然地接受素質教育。教師、家長和學生思想要來一個大轉變，營造一種有利于素質教育的氛圍。教學中重視學生的學習情緒，一旦發(fā)現(xiàn)部分學生情緒低落，教學低效，我便及時調整學習內容，轉換教學話題，采取欲擒故縱的方法來轉移學生的注意力，構造正遷移。

【關鍵詞】誤區(qū)；切入點；點石成金；低效瓶頸；正遷移；民主平等和諧；陶冶

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文教學問題，是社會關注的熱點。目前，我國中學生語文能力水平普遍偏低。怎樣使語文教學走出應試教育的誤區(qū)，找出中學生語文水平日漸下降的癥結，如何解決應試教育對語文教學的沖擊，我通過多年語文教學實踐進行了初步的嘗試，收效較為顯著。

一、以實施素質教育為切入點，改革對學生評估的舊模式

三十多年來，我一直教初中語文課，由于多加了早晚自習課，教學時間較充足，我便大刀闊斧地進行語文教學改革，即以實施素質教育為切入點，改革評估學生的模式，取得了顯著成效。具體做法是：改進考試方法，減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生有自由活動的時間和空間。對學生的測查考試，多半在教讀課中進行，以提問、討論、辯論和演講為主要形式，把提高學生理解和運用祖國語言文字能力的輔導落到實處、具體可感。我根據(jù)學生的實際知識水平、年齡特征，按照學生的實際接受能力和認識規(guī)律，給每個學生確定閱讀量，即科學地確定身心正常學生的語文能力達到新課標要求所需要的閱讀字數(shù)和閱讀效果，閱讀量即有效讀本和有效閱讀。三類課文的教學要求，我適當?shù)剡M行了調整。課外自讀的課放得開，課內自讀的課收得攏，教讀課不拘于傳統(tǒng)教法和課后練習，方法靈活，形式多樣。教學中采用民主的方式，組織學生提前預習，課前民主評議出學生認為本冊教材中最優(yōu)秀、最精彩和最感興趣的課文，我便先教讀。教學中以趣激疑，不憤不啟、不悱不發(fā)；學生學習時，興味盎然，積極動腦動口動手，常常能舉一反三，觸類旁通。

二、改革語文教材，教給學生點石成金的方法

語文教學面臨一個嚴酷的現(xiàn)實：學生收獲少，收效慢，效果差，費時間。我針對這一現(xiàn)實，探索出了突破這一“低效瓶頸”進行語文素質教育的有效途徑，具體做法是：一是選入具有代表性的符合學生實際知識水平的某種文體的一篇精品，再從精品課文中選出精彩語段二三段，擬定測試題對學生進行聽說讀寫訓練，進行字詞句篇的訓練。訓練時要定點，即確定知識點，這些知識點是按一定的科學序列排出，在一定階段內集中精力重點串訓，使學生所學的知識條理化、網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化。然后引導學生分析“典型”中的重要內容的學習方法，學習規(guī)律和解題的技巧。屆時，水到渠成，瓜熟蒂落。再“授人以漁”，交給學生捕魚——點石成金的方法，課堂教學效率大大提高了。學生的學習方法逐步趨于科學化，學習有了一定的路子，便能獨立地進行扎實、活潑、有序的聽說讀寫訓練。這樣，語文教學便擺脫低效的“瓶頸效應”的束縛，邁上了語文教育現(xiàn)代化轉軌的康莊大道。

三、建立健全進行語文素質教育的運行機制

應試教育的影響下，語文教學確實存在人為增加教學內容和拔苗助長現(xiàn)象，學生的作業(yè)越留越多，考試的題目越出越難，課中一問到底，學生常常是沒有時間充分地思考，便匆匆作答。這樣教師苦教、學生苦學的現(xiàn)狀，怎能教出高素質的學生？學生只有在輕松愉快的氣氛中，才能充分地發(fā)揮自己的聰明才智，提高自身素質。教學中，我非常重視學生的情緒，一旦發(fā)現(xiàn)部分學生情緒低落、教學低效，我便及時予以調整，轉換話題，采取欲擒故縱的方法來轉移學生的注意力，構造正遷移。引用、譬喻、象征、演繹歸納多種方法綜合運用，有效地提高了學生的注意力、判斷力、分析力和解決問題的能力。

四、從學生中來到學生中去，建構民主、平等的師生關系

毋庸置疑，民主、平等、和諧的師生關系，是有效教學的前提和基礎。作為一名教師，真正愛學生，就要和學生心心相印，投入到師生共同進步的天地中。早晚自習，課堂教學中，以至于節(jié)假日，我都盡量和學生在一起學習探究。搭建起師生共同學習的平臺后，探究學習就成了我和學生一起進步的紐帶和橋梁。在學生健康成長的關鍵時期，有我溫馨的陪伴和有效的啟迪。有的學生在習作中抒情：“和老師在一起共同學習交流，是我青春中一道亮麗的風景，也是我人生中一筆最為寶貴的精神財富?！弊x到這，我淚珠晶瑩。語文教學中能把學生表達真情實感激發(fā)如此，無疑是我教學成功的一個范例。

綜上所述，應試教育對語文教學的沖擊，而造成的語文教學中“瓶頸低效”，對學生綜合素質提高而構成的危害是不可低估的。上面的做法，能否有效地使語文教學走出應試教育的誤區(qū)，能否有效地解決應試教育對語文教學的沖擊，能否推動我國語文教育的發(fā)展，還有待于廣大語文教育工作者在教學實踐中進一步檢驗，并進行豐富和發(fā)展，以提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。

作者簡介：高峰，1966年生，黑龍江省依安縣人，研究方向為初中語文教育。

（編輯：馬夢杰）