王芳軍

【摘要】寫作作為語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在語文教學(xué)中占有很大比例。對學(xué)生而言，作文如同猛虎一樣，有的學(xué)生是無話可說，有的學(xué)生是話不知道該如何說，導(dǎo)致這種情況發(fā)生的主要原因是學(xué)生寫作資源的匱乏。簡單講就是閱讀積累不足，或者是難以將積累轉(zhuǎn)化成為寫作素材。而大語文觀下讀寫結(jié)合教學(xué)，則有助于解決這些難題。本文從讀寫結(jié)合出發(fā)，主要就如何通過讀寫結(jié)合提升學(xué)生的寫作能力展開探討。

【關(guān)鍵詞】大語文觀；讀寫結(jié)合；寫作能力

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

大語文觀，簡單地說就是學(xué)生從多處學(xué)語文，教師從廣處來教語文。亦即將課堂教學(xué)拓展到學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域中，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和他們的生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師則將教語文和教學(xué)生做人進(jìn)行結(jié)合。從這里來看，就是讓學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)和積累。而大語文觀下的讀寫結(jié)合，則能為學(xué)生積累素材提供更加廣闊的途徑，將有助于提高學(xué)生的寫作能力。

一、中學(xué)生寫作難分析

通過和學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，他們在寫作過程之中的難處主要集中在以下幾點(diǎn)：自己想要表達(dá)的意思不能夠很好地表達(dá)出來，不知道從何下手，找不到恰當(dāng)?shù)脑~語來抒發(fā)自己的感情，還有的則是雖然腦海中有想法卻不知道該寫什么；不了解寫作技巧，對于寫作方法也不清楚；缺乏寫作興趣，很多時(shí)候都是為了應(yīng)付，作文之中沒有自己的真情實(shí)感。很多中學(xué)生平時(shí)很少參加社會(huì)實(shí)踐，生活經(jīng)歷也較為缺乏，接觸的社會(huì)面也不寬，這就導(dǎo)致了他們很難積累素材，而這也是與大語文觀所提倡的精神相悖。

二、讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升

（一）廣泛閱讀，積累素材

從學(xué)生實(shí)際而言，雖然每個(gè)學(xué)生都在學(xué)校接受了同等時(shí)間的語文教育，但是每個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果有著很大的差異。導(dǎo)致這種情況的原因有很多，但學(xué)生閱讀量的匱乏是導(dǎo)致學(xué)生寫作困難的主要因素，更直接影響了語文的教學(xué)效率。當(dāng)前，教師教育的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生閱讀廣泛化、增強(qiáng)學(xué)生閱讀量上。而在大語文觀下，學(xué)生的閱讀素材來源得到了極大的拓展，學(xué)生可以讀名著、讀廣告、讀電視劇臺詞、讀說明書，可以從圖書角閱讀，可以從網(wǎng)絡(luò)上閱讀，也可以在讀書沙龍中閱讀。而作為教師，則要指導(dǎo)學(xué)生哪些內(nèi)容應(yīng)該讀，哪些不應(yīng)該讀，幫助他們形成良好的判斷力。當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)喜歡的字詞、語句等可以將其摘抄記錄下來，以后寫作時(shí)可以運(yùn)用，有效做到讀、寫的融洽結(jié)合。學(xué)生讀寫能力的高低與是否重視學(xué)生廣泛閱讀有極為重要的聯(lián)系，學(xué)生閱讀量越大，其讀寫能力也就越強(qiáng)。

（二）關(guān)注生活，記錄真情實(shí)感

大語文觀強(qiáng)調(diào)應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)大自然的美景，仔細(xì)觀察人情風(fēng)俗、熟人瑣事，引導(dǎo)學(xué)生模仿范文寫作技巧，記錄自己真實(shí)的生活，抒發(fā)個(gè)人真切的感受，喚起學(xué)生實(shí)實(shí)在在的作文興趣，更加容易接受并產(chǎn)生寫作興趣。比如在朱自清《背影》中，文中有對作者慘淡家境的描述，有對作者傷感落淚心理的描寫，有對作者車站送別時(shí)遠(yuǎn)望背影時(shí)心情的描寫，更有對作者真實(shí)情感的抒發(fā)，此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的父母、親人，捕捉生活的點(diǎn)滴，從而能寫出更加有真實(shí)情感的作品。

（三）巧妙轉(zhuǎn)化，激發(fā)活力

不僅是學(xué)生，其實(shí)所有人閱讀、學(xué)習(xí)的文本都是作者對自己的所見所聞所感予以加工后的產(chǎn)物，作者將自己的觀點(diǎn)融入事件中并以文字的形式傳達(dá)給世人。文章與人都是一樣的，都具有多面性，換個(gè)角度去觀察則會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的地方。對此，教師應(yīng)對教材中的閱讀文本予以充分利用，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行解讀，通過不斷轉(zhuǎn)化角度來挖掘?qū)懽髻Y源。比如《藤野先生》，藤野先生、“我”（魯迅先生）是文中涉及的兩個(gè)主要角色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從藤野先生、魯迅先生的角度來分析本篇文章。從藤野先生的角度來講，他所做的一切都充分體現(xiàn)了他作為一個(gè)教師的責(zé)任感，也就是希望中國能有新的醫(yī)學(xué)。而從魯迅先生的角度來講，他是學(xué)醫(yī)的，在學(xué)醫(yī)的過程中與日本青年發(fā)生了一些沖突到最后的棄醫(yī)從文，充分體現(xiàn)了魯迅先生的責(zé)任感，也充分喚醒了國人、喚醒中華民族改變祖國命運(yùn)。上面從兩人的角度來對文本進(jìn)行解讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度來進(jìn)行解讀，比如責(zé)任，現(xiàn)實(shí)生活中期盼多是責(zé)任的起點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將責(zé)任轉(zhuǎn)化為期盼，這樣學(xué)生就能夠從同一篇文章中獲得兩種不同的寫作素材。

（四）開拓創(chuàng)新，激發(fā)思維

初中作文讀寫結(jié)合中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開拓創(chuàng)新，發(fā)散思維，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想。教師在確保學(xué)生掌握文章中心的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主想象、探究，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本局部進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等。比如在古詩閱讀欣賞中，引導(dǎo)學(xué)生在古詩的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主續(xù)寫、擴(kuò)寫等。例如在《木蘭詩》的賞析中，在學(xué)生開始閱讀之前，為學(xué)生播放尚雯婕演唱的《木蘭詩》，激發(fā)學(xué)生興趣，并對《木蘭詩》有一個(gè)大概的印象。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己去閱讀，并在閱讀之后創(chuàng)作出自己心目中的“木蘭詩”。

三、結(jié)語

總而言之，大語文觀背景下，讀寫結(jié)合訓(xùn)練應(yīng)沿著新課改的要求，不斷提高學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)行創(chuàng)新拓展，發(fā)散學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想能力，在高效閱讀、寫作練習(xí)過程中，不斷提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）