高蓉蓉

【摘要】“微習(xí)作”之“微”，就是“小”的意思。所謂“微習(xí)作”，就是抓住一點(diǎn)即時寫一個片段，如一段對話、一段心理補(bǔ)白、一處美景、一段頒獎詞、一個場面、一封短信等。這樣不但學(xué)生輕松，老師也便于指導(dǎo)。同時，喚醒學(xué)生自我表達(dá)的需要，更有利于對轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感火花的捕捉與習(xí)作素材積累以及情感的積淀。

【關(guān)鍵詞】訓(xùn)練點(diǎn)；微習(xí)作；訓(xùn)練場

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、文本補(bǔ)白，放飛思維

只要細(xì)細(xì)品讀就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多課文中，都留下言而未盡之處。這些“未盡之處”，或省去人物語言、動作、心理等細(xì)節(jié)描寫，或省去故事的結(jié)尾……教師要善于在精彩的情節(jié)空隙中尋找空白的“點(diǎn)”，進(jìn)行“微習(xí)作”訓(xùn)練。如蘇教版六年級上冊《愛之鏈》的書后習(xí)題4：以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的問題讓學(xué)生討論：喬依醒來，可能會看到什么？學(xué)生思維活躍，有的說：“看到風(fēng)停了，雪后天晴了，溫暖的陽光照進(jìn)了小屋?！庇械恼f：“看到了女店主甜甜的微笑?！蹦菃桃烙謺牭绞裁茨?？“女店主講述老婦人悄然幫助她的事。”……這是一個補(bǔ)充故事情節(jié)的“微習(xí)作”，有人物的語言、動作、神態(tài)以及心理的“補(bǔ)白”，也有環(huán)境描寫的繪景“補(bǔ)白”?！把a(bǔ)白”的過程既是一個享受思維自由馳騁的過程，又是一個享受精妙語言的過程。這類微習(xí)作不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，而且能幫助學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。

再如教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時，談遷為了編寫《國榷》這部史書，“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中?！弊寣W(xué)生想象畫面，體會他的辛苦?！霸诹胰昭籽紫?，他 ；在秋風(fēng)瑟瑟中，他 ；在鵝毛大雪中，他 ?！弊寣W(xué)生先想一想，再寫下來，最后通過朗讀把自己所看到的畫面表達(dá)出來。通過這樣的片段練習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者對話，鏈接情感上的共鳴點(diǎn)，放飛思維。在文本空白處補(bǔ)白，扎實(shí)進(jìn)行“微習(xí)作”訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

二、巧妙遷移，觸類旁通

微習(xí)作是一種具體而微、簡約而深的習(xí)作。教師在課堂上可以借助教材，巧妙設(shè)計語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)遷移。

如學(xué)習(xí)《我們愛你啊，中國》之后，讓學(xué)生感受詩歌的句式特點(diǎn)，會用定語后置的表達(dá)方式突出景物特點(diǎn)來仿寫一到兩小節(jié)。學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的課文內(nèi)容和自己的生活實(shí)踐，微習(xí)作仿寫：“我們愛你——九寨溝的詩情畫意，黃山奇松的千姿百態(tài)，秦兵馬俑的氣勢恢宏，莫高窟彩塑的惟妙惟肖?！薄拔覀儛勰恪本┛绝喌孽r香味美，四川火鍋的麻辣香鮮，鎮(zhèn)江肴肉的肥而不膩，無錫醬排骨的骨香濃郁。”……這樣既拓展了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛，又培養(yǎng)了學(xué)生對詩歌的感悟能力。

語文教師要有充分挖掘教材資源的潛質(zhì)，最大限度地利用語文教材中的范文資源。又如學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》《愛之鏈》之后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒埃斯內(nèi)爾送別肖邦時的場面描寫，寫一寫喬依修完車后和老婦人告別的場面，抓住人物表情、語言和動作，通過環(huán)境描寫描述感人的畫面。像這樣遷移型微習(xí)作，課文中還有許多：學(xué)習(xí)《珍珠鳥》，可以進(jìn)行關(guān)于小動物的外形或活動的微習(xí)作；學(xué)習(xí)《廣玉蘭》，可以進(jìn)行植物的生長特點(diǎn)及運(yùn)用修辭表達(dá)能力的微習(xí)作；學(xué)習(xí)《麋鹿》，可以訓(xùn)練學(xué)生寫作導(dǎo)游詞……教師要創(chuàng)造性地使用好課文這個范本，挖掘文本中特色的語言典范、精妙的表達(dá)方式、鮮明的段式結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷移型微習(xí)作，學(xué)生才能在其中舉一反三、觸類旁通。

三、拓展延伸，提升素養(yǎng)

“微習(xí)作”耗時少、針對性強(qiáng)，學(xué)生不會感到太大的壓力。任何一篇文章，在進(jìn)入教材之后，就不僅僅只是一篇文章，而是給學(xué)生提供培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力，提升語文素養(yǎng)的材料。所以，教師要用“微習(xí)作”來激活他們的生活貯存，鼓勵他們將形象的生活感受通過文字的描述，轉(zhuǎn)化為語言的理性感知。小學(xué)語文蘇教版六年級上冊教材中有許多寫人的文章，寫得有血有肉、個性鮮明：為我國運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制及發(fā)射作出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家錢學(xué)森，熱愛祖國的杰出工程師詹天佑，恪盡職守、舍己為人的老師譚千秋……學(xué)習(xí)了這些課文后，讓學(xué)生給這些為祖國、為人民作出貢獻(xiàn)的人物寫一寫頒獎詞。教師再拓展延伸一下，還可以讓學(xué)生為班上的典型人物寫一寫“頒獎詞”，讓學(xué)生眼中看到別人的優(yōu)點(diǎn)與長處。

又如學(xué)習(xí)《小草和大樹》，認(rèn)識了有著不屈抗?fàn)幘竦南穆宓?；學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》，認(rèn)識了不斷求索、勇敢頑強(qiáng)的霍金；學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》，認(rèn)識了仁愛正義、寬容大度的林肯……可以以“我眼中的 ”為題，讓學(xué)生寫一寫自己眼中的他（她），這樣不僅豐富了學(xué)生對人物的理解，也有利于學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)涵，從而發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語言。

新課標(biāo)鼓勵學(xué)生寫真話。大作文因種種限制，導(dǎo)致學(xué)生縱有千言也不敢下筆。而“微習(xí)作”沒有這個限制，想怎么寫就怎么寫，沒有字?jǐn)?shù)、內(nèi)容的限制，能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“我想寫”“我要寫”的興奮狀態(tài)。學(xué)生有了習(xí)作的熱情，更容易在隨性的文字中表達(dá)出真情實(shí)感。如此經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的想象能力、思維能力都會逐漸提高，語言素養(yǎng)自然也會隨之提升。

我國著名圖書館學(xué)家、北京大學(xué)教授周文駿老先生在文中提出了“碎片閱讀”與“小微寫作”的概念。他說：“碎片和小微具有易操作、可掌握、廣適應(yīng)的特性……人的本性是美的，學(xué)習(xí)是美的，閱讀和寫作是美的，碎片和小微同樣都是美的?！边@啟示我們，“小微”可堪大用，“小微”可創(chuàng)大美，只要我們語文教師善于捕捉教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，精心打造“微習(xí)作”訓(xùn)練場，便可使之開拓出習(xí)作教學(xué)的新風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)

[1]劉靜.淺談作文教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].作文教學(xué)研究，2006（3）.

（編輯：龍賢東）