【摘要】特殊學(xué)生家長特別是智障學(xué)生家長普遍存在著兩方面問題：一是對(duì)教育孩子失去信心，束手無策；二是對(duì)家庭教育缺乏重

視，漠不關(guān)心。如何才能做一名合格的家長呢？本文為培智學(xué)校學(xué)生家長提出了6條建議。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；學(xué)生家長；建議

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教育孩子是一個(gè)大課題。在眾多類型孩子的教育中，智障孩子（以下稱特殊學(xué)生）的教育尤其困擾著許許多多特殊家庭。那么，如何才能做一名合格的家長呢？在此，筆者為培智學(xué)校學(xué)生家長提幾點(diǎn)建議。

一、認(rèn)識(shí)孩子，重拾信心

（一）每個(gè)孩子都很努力

與普通學(xué)生相比，特殊學(xué)生發(fā)育遲緩，智力水平低下，并伴有適應(yīng)性行為障礙。進(jìn)入培智學(xué)校就讀的，殘疾程度相對(duì)較重，入學(xué)時(shí)發(fā)展水平僅相當(dāng)于普通孩子三四歲的樣子。不少人定會(huì)因此而斷言，特殊學(xué)生就是差生，不管在生活中還是學(xué)習(xí)上，都和普通學(xué)生沒法比。這種看法在特殊學(xué)生家長身上也廣泛存在，他們把所有希望寄托于自己健全的孩子，漸漸疏遠(yuǎn)了特殊的孩子。這種看法或做法，無情地抹殺了特殊學(xué)生與命運(yùn)與疾病抗?fàn)幩冻龅呐?，筆者并不認(rèn)同，理由有二。其一，每個(gè)孩子的成長猶如種子發(fā)芽，需要沖破泥土的阻礙。特殊學(xué)生這粒種子，不幸落在了摻雜瓦礫的土壤之中。然而，不管上面的瓦礫如何重，瓦礫與瓦礫的間隙如何狹窄，他們堅(jiān)持曲折而頑強(qiáng)地向上生長，奮力達(dá)成著生之意志。從這一角度講，特殊學(xué)生并不比普通學(xué)生差。其二，李克強(qiáng)總理曾經(jīng)說過：“在我們的現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中，即便是某些天生智力障礙的人，他在音樂方面甚至都可以表現(xiàn)出天才的一面?！比纭爸钦咸觳拧苯稹てた?、“日本的凡·高”山下清、“智障指揮家”舟舟、“中國雨人”周瑋等就是典型代表，醫(yī)學(xué)界稱這些智能低下卻又天賦異常者為“學(xué)者癥候群”。研究表明，10個(gè)自閉癥患者以及2000個(gè)腦部損傷或智力障礙者當(dāng)中，可能有1位出現(xiàn)“學(xué)者癥候群”現(xiàn)象。這些“了不起的人物”充分說明，特殊學(xué)生在某一方面可能有著超過普通學(xué)生不可思議的能力和才華。

（二）每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)

盡管特殊學(xué)生“與眾不同”，但他們依然有著和普通學(xué)生一樣的情感。所以，家長不應(yīng)總拿“自己家的孩子”和“別人家的孩子”比，而要學(xué)會(huì)拿孩子的現(xiàn)在和他的過去比。孩子進(jìn)步不進(jìn)步，不是在跟“別人家的孩子”比較中獲得的，而是在跟他的昨天比較中發(fā)現(xiàn)的。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的魅力。從不同角度找尋，即使在那些讓家長“頭疼”的特殊學(xué)生身上也能找到閃光點(diǎn)，比如有的喜歡唱歌，有的喜歡跳舞，有的喜歡畫畫；再如有的文靜，有的活潑，有的做事認(rèn)真，有的待人熱情，等等。作為學(xué)生家長，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，哪怕是肢體障礙兒童主動(dòng)向前邁出的一個(gè)腳步，哪怕是語言障礙兒童一聲不標(biāo)準(zhǔn)的“媽媽”，哪怕是自閉癥孩子一個(gè)專注的眼神，都應(yīng)視為閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

（三）每個(gè)孩子都具備發(fā)展?jié)撃?/p>

蒙臺(tái)梭利提出兒童的發(fā)展是與生俱來的“內(nèi)在潛力”的展現(xiàn)或釋放，是持續(xù)漸進(jìn)的過程，具有一定的階段性特征。盡管就整體而言，特殊學(xué)生“進(jìn)步”的速度明顯低于同齡普通學(xué)生，但是隨著年齡的增長，他們亦能習(xí)得新技能。研究表明，多數(shù)特殊學(xué)生到十四五歲時(shí)，某些適應(yīng)技能如動(dòng)作技能、自我管理等可以接近或達(dá)到普通學(xué)生的發(fā)展水平。

二、合理定位，家校共育

（一）合理定位家長角色

家長是孩子的第一任老師。特殊教育更加需要家長的支持與配合，如果沒有家長的參與，特殊教育不可能取得好的效果。做一名合格的家長，其核心是愛，關(guān)鍵在行。首先，應(yīng)做到以身作則，只有自己做好了，孩子才有可能做得好；其次，應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽，以朋友的身份真誠地感受孩子的喜怒哀樂，多稱贊少批評(píng)，多鼓勵(lì)少懲罰，與孩子同成長、共進(jìn)步；再次，應(yīng)勤中有“懶”。俗話說“懶娘歷練勤孩子”，不要一味圖省事，讓孩子衣來伸手、飯來張口，卻讓孩子失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。

（二）合理定位孩子未來

沒有一個(gè)孩子甘心讓自己的父母失望，特殊學(xué)生也并不例外。特殊學(xué)生家長一方面要對(duì)孩子建立信心，另一方面還要保持耐心，切勿操之過急。臺(tái)北教育大學(xué)教授賴念華曾經(jīng)說過，父母要接受自己付出許多，孩子卻沒有改變的事實(shí)?！耙_啟另外一只眼睛看自己的孩子”，學(xué)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，關(guān)注孩子的特點(diǎn)及需求，找準(zhǔn)孩子的最近發(fā)展區(qū)，積極參與IEP的擬定與執(zhí)行，期望值既不要過低，也不要過高，讓孩子在最適環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

（三）合理定位“特殊教育+”

當(dāng)前，特殊教育更加重視和聚焦學(xué)生需求，與醫(yī)學(xué)康復(fù)深度融合，通過多方協(xié)作實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，創(chuàng)造出“特殊教育+”新發(fā)展生態(tài)。在“特殊教育+”背景下，特殊學(xué)生家長應(yīng)擺脫認(rèn)識(shí)上的兩種誤區(qū)：

一是把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校。如上所述，“特殊教育+”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)融合，特殊學(xué)生的家長應(yīng)經(jīng)常與老師溝通，家校共育，形成合力，教育才更有針對(duì)性與實(shí)效性。

二是重視生理康復(fù)而忽視內(nèi)省教育。人的全面發(fā)展涵蓋德智體美各方面，與片面發(fā)展、畸形發(fā)展相對(duì)。盡管肢體、言語、感統(tǒng)等康復(fù)訓(xùn)練為特殊學(xué)生發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)，但不能因此而忽視了特殊學(xué)生作為人的社會(huì)屬性，如不亂扔垃圾、向長輩問好、主動(dòng)做家務(wù)以及認(rèn)識(shí)自己、情緒管理、生活規(guī)劃等智能，亦需要從小培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]買熱亞木·祖布爾.培養(yǎng)孩子是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[J].魅力中國，2017（31）.

作者簡介：杜丙安，1980年生，臨沂蒙陰縣人，一級(jí)教師，山東省蒙陰縣特殊教育學(xué)校副校長，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

（編輯：馬夢杰）