魯曉梅

【摘要】高中階段是學(xué)生接受高等教育前的最后一個(gè)階段，所以高中語文課堂的教學(xué)要基于學(xué)生對素質(zhì)教學(xué)的需求，綜合性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師要基于素質(zhì)教學(xué)的教育理念，針對學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展制定教學(xué)策略，多方面對學(xué)生的素養(yǎng)和能力進(jìn)行培育，達(dá)成素質(zhì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；探究

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在高中語文階段對學(xué)生的培育不能一味地對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，而是應(yīng)該在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個(gè)人語文素養(yǎng)及能力開展綜合教育，全方位地提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W有所成。下文，筆者就語文課堂應(yīng)如何對學(xué)生開展素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行一番探究。

一、培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

語言是語文中必不可少的一部分，在高中語文階段對學(xué)生的語文口語能力進(jìn)行培養(yǎng)也是語文教學(xué)的重中之重。語文的口語能力不僅包括在課堂上對課文的朗讀，還包括演講、交際等方面。在高中階段對學(xué)生的語文口語能力著重培養(yǎng)，對學(xué)生以后的成長發(fā)展能夠起到很好的奠基作用。

對語文口語能力的培養(yǎng)要從課文的朗讀著手，使學(xué)生養(yǎng)成朗讀課文的習(xí)慣，讓學(xué)生敢于將自己的聲音釋放出來。大聲朗讀課文對學(xué)生的好處多多，既可以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解和記憶，又可以提升學(xué)生的自信使學(xué)生愛上朗讀。而對學(xué)生演講能力的培養(yǎng)，教師可以不定時(shí)地舉行主題演講，讓學(xué)生自己搜集整理資料，并將自己的看法大聲講出來。在這個(gè)過程中既有助于學(xué)生動(dòng)手能力的成長，又有助于學(xué)生在演講中語言表達(dá)能力的提升。而交際方面的訓(xùn)練則可以通過在課堂上舉行一些社交扮演活動(dòng)，讓學(xué)生對不同身份的社會(huì)人士進(jìn)行扮演，自己設(shè)計(jì)對話來提升學(xué)生的社交能力，這些語文口語能力的提升無論是對學(xué)生今后接受高等教育還是走上社會(huì)都能起到極好的作用。

對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)可以優(yōu)化學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)和理解，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)和社會(huì)交際等能力，既可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)，又能夠鍛煉學(xué)生的能力，是高中語文教學(xué)中必不可少的重要策略。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力

“寫”是語文的最終表達(dá)形式，古往今來哪個(gè)文人騷客不是用手中的筆來表達(dá)自己的一腔熱忱和壯烈情懷。所以教師在教育學(xué)生時(shí)不能忽略學(xué)生的表達(dá)能力，要訓(xùn)練學(xué)生通過寫作來表達(dá)自己的能力。當(dāng)然這里的訓(xùn)練寫作不是指一味地訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，而是要從多方面訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

例如在講完《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課后，筆者就要求學(xué)生可以不根據(jù)原文，自己對這一章進(jìn)行續(xù)寫，目的在于表達(dá)自己的想法?；蛘撸谕瓿梢皇姿卧~的講解后，筆者會(huì)將詞牌中的平仄向?qū)W生講清楚，然后讓學(xué)生根據(jù)這一詞牌名寫一闋詞，要求嚴(yán)格按照平仄來寫，但內(nèi)容不限。往往學(xué)生對筆者提出的這些比較新穎的寫作要求比較感興趣，紛紛將自己的想法呈現(xiàn)出來。

對學(xué)生寫作訓(xùn)練的目的在于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己和寫作的能力，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠得到寫作能力的提升并對寫作產(chǎn)生由衷的熱愛，這對學(xué)生良好語文素養(yǎng)的培養(yǎng)及語文成績的提升能起到很好的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的表演理解能力

在高中語文教學(xué)中有很多場景化的文章，例如“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的《荊軻刺秦王》，再例如“寧為玉碎，不為瓦全”的《廉頗藺相如列傳》，等等。教師在教學(xué)中要加深學(xué)生對這些文章的理解，可以讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生將自己帶入到古人的身份，體會(huì)古人的情感變化，進(jìn)而理解文章所表達(dá)的思想感情。學(xué)生這個(gè)年紀(jì)酷愛表現(xiàn)，給予學(xué)生充足的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生愛上語文，愛上學(xué)習(xí)。

學(xué)生在對這些歷史場景進(jìn)行角色扮演時(shí)，必然要先對文章有一個(gè)了解，而將自身帶入歷史人物，必然會(huì)加深這個(gè)理解，并且進(jìn)行角色扮演還可以增加學(xué)生對各種場景的適應(yīng)能力，對于提升學(xué)生的心理素質(zhì)有著極大的幫助。對教材的角色扮演也未必全部是場景化的文章才能表現(xiàn)，在高中教材中有很多優(yōu)秀的文章可以進(jìn)行場景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生融入場景中去理解文章思想。比如《孔雀東南飛》的凄美愛情故事，便可以設(shè)計(jì)出劉蘭芝與焦母、與其兄長、與媒人的對話，等等。

讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演不但可以讓學(xué)生換一種方式更好地體驗(yàn)文章的思想感情，還可以讓學(xué)生對優(yōu)秀的中華古文化產(chǎn)生興趣，繼而投入到語文學(xué)習(xí)中去，這對于繼承發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠起到極好的作用。

高中語文對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)主要可以體現(xiàn)在三個(gè)方面：口語能力的培養(yǎng)；寫作能力的鍛煉；表演能力的激發(fā)。從這三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要注意體現(xiàn)課堂圍繞學(xué)生展開的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，使學(xué)生充分投入到語文教學(xué)中來，完成教學(xué)目標(biāo)。還要注意學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的天空下，全方位地完成對自身語文素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陶昭榮.人教版高中語文必修教材中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2017.

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（編輯：張馳）