李玲

摘 要：核心素養(yǎng)乃是把培養(yǎng)全方位發(fā)展的人當作核心，其可以分成社會參與、自主發(fā)展以及文化基礎三個方面，其綜合表現就是實踐創(chuàng)新、責任擔當、健康生活、學會學習、科學精神以及文化底蘊六個素養(yǎng)。閱讀教學當中，需要將核心素養(yǎng)貫穿其中，通過閱讀教學來對高中生整體核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。本文在概述如今英語學科閱讀教學現存問題的基礎上，對借助閱讀教學來對高中生整體核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)具體策略展開探索，希望能過為當前教學提供幫助。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；核心素養(yǎng)

如今，在英語教學之中對高中生整體核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)已經成為重要目標，而且對高中生整體核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)已經變成教育領域十分重視的一個問題。但對高中生整體核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)是一個重大工程，要想使得工程目標最終得以實現，需要教師長期進行探索以及思考，同時需要教師不懈努力，這樣才能在閱讀教學之中不斷對高中生整體核心素養(yǎng)加以提升。

一、如今英語學科閱讀教學現存問題

（一）閱讀教學要求較低且目標簡單。通常情況之下，閱讀課上，教師都把重點放到閱讀文章之上，但只是對文章進行淺層理解。在閱讀之后，要求學生能夠對一些簡單問題加以回答即可。而對于課后布置的一些閱讀作業(yè)，沒有對學生提出更多要求[1]。如今，教師側重于對高中生整體閱讀能力加以提升，多是為了應對高考，這樣很難讓學生整體素養(yǎng)得到提升。

（二）方法過于模式化。閱讀課上，教師通常都非常依賴教材以及參考資料，而且用固定模式開展閱讀教學，主要是讓高中生對教材當中的重點單詞以及句式加以掌握。在對課后相應閱讀作業(yè)加以布置時，主要是讓高中生進行閱讀，之后進行習題訓練，這種教學模式十分簡單，英語教師也無需花費大量時間進行備課。盡管這種閱讀教學能夠增加學生現有詞匯量，提升其英語閱讀整體能力，然而卻對培養(yǎng)其思維以及素養(yǎng)存在限制。

（三）教師缺乏對學生的尊重。英語教師展示給學生的都是統(tǒng)一材料以及作品，在閱讀之后也是提出相同問題，給出同樣答案，教師并未對學生具有的個體差異進行尊重。由于學生個體閱讀能力不同，其對文章理解程度也不同，如果教師采用一刀切這種講解方式，就會束縛學生個性以及思想發(fā)展。

（四）閱讀輸入量不足，信息量小。不少教師在實施閱讀教學期間對教材十分依賴，而且對文章講解太過詳細，進而占用較多課堂時間。而且在對閱讀作業(yè)加以布置期間，也常使用訂閱資料，這與教材模塊內容很少存在聯系。并且有些內容十分陳舊，很難對學生思想以及素質加以培養(yǎng)。

二、借助閱讀教學對高中生核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)的具體策略

（一）對閱讀面進行拓展，開闊學生視野。 如今，新課標已對高中生進行課外閱讀總量做出明確要求，英語教師需有計劃的按照學生具體閱讀水平，同時結合教學內容來對閱讀資料加以挑選。第一，從高中生現有閱讀能力以及詞匯量出發(fā)，由易到難，漸漸加深以及加量。第二，把教材當作依據，結合其中內容加以拓展。第三，按照教育主題來對一些針對性較強的文章加以選擇。第四，選擇一些學生興趣點較高的文章展開閱讀教學。例如，在外研版教材之中，Great Scientists主要對袁隆平有關故事加以介紹，而在Introduction中，僅對愛因斯坦、阿基米德、居里夫人以及錢學森等科學家進行簡單提問以及介紹。對此，英語教師之后可選擇與以上科學家有關的文章進行閱讀擴展教學，讓學生對這些科學家的偉大發(fā)明、發(fā)明期間遇到的一些困難以及其身上寶貴精神加以學習。

（二）指導學生將“精讀”與“泛讀”進行結合。實際上，在眾多閱讀文章之中，有的需要學生進行觀賞，有的需要學生進行快速閱讀，對文章大意以及情節(jié)加以了解即可。例如，閱讀新聞、小說以及故事就需要學生進行泛讀。而教師在對泛讀材料加以選擇之時，需對學生興趣以及愛好加以尊重，并且以學生現有閱讀能力為基礎選擇一些學生普遍感興趣的閱讀材料。而有些閱讀文章需要學生進行細細品讀，這樣才能對作者寫作意圖以及思想加以了解[2]。同時這些文章還能啟迪學生，引發(fā)學生思考。還有一些文章需要學生反復進行閱讀，進行咀嚼，并且將文章內容加以記憶。而這種閱讀需要學生進行精讀。而到底哪些文章需要學生進行泛讀，而又有哪些需要學生進行精讀，都需要教師在備課期間加以仔細思考。

（三）提升教學目標，改善教學方法。英語教師必須對教材加以有效利用，并且對教材內容加以拓展，不斷提升學生現有語言技能，讓其在閱讀教學之中學會思考，樹立正確的人生觀以及價值觀。并且借助閱讀教學讓學生對世界文化加以了解，成為優(yōu)秀文化的一個傳承者。而要想實現以上目標，英語教師需使用多樣靈活的教學方法。第一，讓學生懷揣問題走入閱讀，這需要教師進行精心備課，這樣才能使閱讀教學發(fā)揮出應有作用[3]。閱讀教學期間，英語教師可對一些問題加以設計，讓學生在閱讀之后加以討論，以此來啟發(fā)其思維。第二，教師需把寫作和閱讀進行結合。

綜上可知，在英語學科閱讀教學之中，教師需要把閱讀材料當作載體，對人生觀以及價值觀加以傳遞，讓高中生能夠通過閱讀來對人生真諦加以領悟。然而，當前閱讀教學存在不少問題，如閱讀教學要求較低并且目標簡單，方法過于模式化，教師缺乏對學生的尊重，使得教師很難通過閱讀教學來對學生整體核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)?；诖?，教師需要對閱讀面進行拓展，開闊學生視野，指導學生把精讀與泛讀進行結合，不斷提升教學目標，改善教學方法，這樣才能借助閱讀教學來提升學生現有核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉偉.基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學誤區(qū)與對策[J].校園英語，2017（52）：140.

[2]劉玲.淺談基于核心素養(yǎng)以及教學思維品質的高中英語閱讀教學[J].考試周刊，2017（87）：134.

[3]李明遠，彭華清.基于閱讀教學培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的探索[J].中小學教材教學，2017（4）：48-53.