邱俊

“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這一語(yǔ)文性質(zhì)的表述，不僅突出了語(yǔ)文課程的目標(biāo)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，而且突出了語(yǔ)文課程的兩大特點(diǎn)“綜合性、實(shí)踐性”。這就提醒我們語(yǔ)文教師，應(yīng)該讓一篇篇文質(zhì)兼美、不同特色的課文真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的范例，在用好這些例子的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文方法。當(dāng)教學(xué)的重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用上時(shí)，我們就自然從教課文向教語(yǔ)文過(guò)渡了，學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展也是指日可待。那么，如何能夠?qū)⒛抗饩劢乖谡Z(yǔ)言文字上，真正沉潛入本呢？筆者試從以下四個(gè)方面談?wù)勛约旱乃伎己蛦⑹尽?/p>

一、享受朗讀，移情體驗(yàn)，點(diǎn)燃語(yǔ)言的亮度

沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課不是美的語(yǔ)文課。朗讀不僅僅只是活躍課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它也是豐富細(xì)膩的情感體驗(yàn)活動(dòng)。它能夠幫助學(xué)生沉潛文本，真切感受字里行間所滲透出來(lái)的那個(gè)味兒。王君老師在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)酣暢淋漓的朗讀，把這篇美文讀得明明白白，讀得融會(huì)貫通，讀得情真意切，讀得物我兩忘。

例一：品讀“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”

師：這是非常精彩的一段。如果老師把它變成“一捶起來(lái)就發(fā)狠了！”

生：好像不如以前有氣勢(shì)了。

師：我希望聽(tīng)到更具體的分析?！皻鈩?shì)”啊，“生動(dòng)”啊太籠統(tǒng)。

生：“發(fā)狠了”很單調(diào)，但是“忘情了”，“沒(méi)命了”感情就特別強(qiáng)烈。

師：僅僅是強(qiáng)烈嗎？你讀讀。

（生動(dòng)情讀。）

師：你讀得很好，比你說(shuō)得好。其實(shí)，三個(gè)句子，你用勁兒是不一樣的

生：我一個(gè)比一個(gè)讀得重。想表達(dá)一種遞進(jìn)。

師：意思出來(lái)了，這組排比句的感情一個(gè)比一個(gè)——

生：一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈。“沒(méi)命了”是一種頂峰狀態(tài)。

師：“沒(méi)命”是全部地拿出自己徹底地奔放自己的的狀態(tài)呢！來(lái)，讀出遞進(jìn)。

（生動(dòng)情讀）

師：這叫遞進(jìn)式排比句。

例2：品讀“愈捶愈烈！痛苦和歡樂(lè)，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”

王君老師注重于這一段感情著力點(diǎn)的朗讀提升指導(dǎo)。主要從五個(gè)方面著手朗讀體驗(yàn)：1.重讀“捶”“烈”；2.表情朗讀。“夢(mèng)幻”、“生活”等詞要充滿憧憬地笑著讀，“痛苦”一類詞要配合以痛苦的表情。3.幾個(gè)詞語(yǔ)排比要分類層層遞進(jìn)地讀。4.“升華”之后三秒鐘停頓再讀。5.“茫茫一片”要讀得漸輕漸無(wú)。

整個(gè)朗讀過(guò)程中師生、生生之間的思維方式、情感表達(dá)在熱烈地交織，不僅使文字的音韻節(jié)奏美得到了體現(xiàn)，而且文字背后的內(nèi)在美也直抵學(xué)生心靈，在學(xué)生的口中，在洋溢的情感里熠熠生輝。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，參悟意蘊(yùn)，增加語(yǔ)言的厚度

文字是有生命的。而這種生命的喚醒和體味，需要教師恰到好處地引導(dǎo)和激發(fā)，以智慧點(diǎn)燃智慧，以發(fā)現(xiàn)拓寬發(fā)現(xiàn)。要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的目光審視閱讀障礙，用學(xué)生的體驗(yàn)貼近文本的思考，從而使語(yǔ)言與心靈自然相遇。肖培東老師是語(yǔ)言玩味的高手，他在《走一步，再走一步》的教學(xué)過(guò)程中，自然無(wú)痕地關(guān)注那些容易被忽略的細(xì)節(jié)，喚醒那些平躺的文字，讓孩子們吸收文字所釋放出的巨大生命動(dòng)力，一步一步推動(dòng)著孩子們的思維成長(zhǎng)。

例一：他關(guān)注矛盾里的細(xì)節(jié)。

師：開頭寫這件事情對(duì)于作者來(lái)說(shuō)印象很深刻的句子是哪一句？

生：雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到。

師：文中哪些句子寫了當(dāng)時(shí)的悶熱呢？

生：沒(méi)有一個(gè)句子寫悶熱。

師：既然沒(méi)有寫天氣悶熱，那么，作者寫至今還能感覺(jué)到的“悶熱”是指什么悶熱？

生：文中卻無(wú)一處在寫悶熱，那么至今還能感覺(jué)到的“悶熱”不是天氣而是心情的害怕和緊張。

師：那我們來(lái)細(xì)讀文中寫“悶熱”般心情的句段，尋找寫出作者緊張、恐懼、害怕的句子。

例2：他關(guān)注字詞里的細(xì)節(jié)。

師：你覺(jué)得哪個(gè)詞最妙？

生：心驚肉跳

師：肖老師一般不問(wèn)這種大家都會(huì)的詞。

生：“終于”有種如釋重負(fù)的感覺(jué)。

師：對(duì)，寫出來(lái)是兩個(gè)字，但兩個(gè)字的背后是長(zhǎng)長(zhǎng)的故事。再看下一段有沒(méi)有這樣內(nèi)容豐富的詞。

生：“時(shí)間一分一秒地過(guò)去……”

師：這里面有沒(méi)有心理感受？

生：一分一秒

師：為什么把“一分一秒”讀的這樣強(qiáng)烈？

生：因?yàn)樗芎ε?，所以認(rèn)為時(shí)間是過(guò)的十分漫長(zhǎng)的。

師：在孤獨(dú)害怕的時(shí)候，任何一分一秒都是這么的漫長(zhǎng)，這是度秒如年啊，所以這個(gè)一分一秒要讀的快還是慢？

生：讀的慢。

例3：他關(guān)注標(biāo)點(diǎn)里的細(xì)節(jié)。

“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒(méi)法——”“再見(jiàn)”

師：一個(gè)破折號(hào)里面的情緒是很復(fù)雜的，剛才我們依據(jù)文本做出了多種猜測(cè)，可能是害怕、緊張，也可能是不好意思，也可能是氣喘吁吁，更有可能是被大家的聲音給打斷了。好，接下來(lái)，女同學(xué)讀“嗨，慢著，我沒(méi)法——”男同學(xué)馬上打斷她的話。

生（女）：“嗨，慢著，我沒(méi)法——”

生（男）：“再見(jiàn)！”

除了這些細(xì)節(jié)，肖老師還別具慧眼地關(guān)注對(duì)比里的細(xì)節(jié)，關(guān)注環(huán)境背后隱藏的細(xì)節(jié)。他引導(dǎo)學(xué)生一步一步穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈呦蛭谋靖钐帲谝粋€(gè)個(gè)看似不起眼的小小細(xì)節(jié)中，品讀出人物內(nèi)心的波瀾浮動(dòng)，品讀出文字里的無(wú)限風(fēng)光。品讀的細(xì)節(jié)越微妙，意蘊(yùn)越豐富，語(yǔ)言的厚度就在不知不覺(jué)中越來(lái)越增加。

三、曲徑通幽，畫龍點(diǎn)睛，提煉語(yǔ)言的純度

語(yǔ)文教師對(duì)文字應(yīng)有獨(dú)到的感悟和發(fā)現(xiàn)，盡可能地為學(xué)生尋找一個(gè)最好的切入點(diǎn)，搭建一個(gè)語(yǔ)言領(lǐng)悟的平臺(tái)，供學(xué)生曲徑通幽。一旦發(fā)現(xiàn)了潛伏在語(yǔ)言深處的美，就能體驗(yàn)到思想的濃度與表達(dá)的凝練所提煉出的語(yǔ)言純度。

鄭州名師李寶虹老師在講授《社戲》時(shí)，另辟蹊勁，以一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的介紹引入“魯迅的作品常給人一種冷峻洗禮，但他老人家的文字也有溫情脈脈的一面，我們一起讀一段話?！苯又?，自然拎出來(lái)社戲中的結(jié)尾段“真的——一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！薄崩首x之后發(fā)問(wèn)：“哪些詞語(yǔ)里體現(xiàn)了他溫情的一面？”“真的”“一直”“實(shí)在”“再也沒(méi)有”以及破折號(hào)的作用等這一系列內(nèi)容的順勢(shì)探尋，從授課伊始就直扣人心。在抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)之后，教師又適時(shí)地追問(wèn)“那夜的豆和戲到底好不好呢？”這樣的導(dǎo)入和切入，蘊(yùn)含了學(xué)科的價(jià)值，既加深了對(duì)課文的感知，捕捉了原始的閱讀情感，又激發(fā)了學(xué)生由淺層次的觸摸直接向文本更深處漫溯的欲望和熱情。

因?yàn)榍懊嬷鲉?wèn)題的方式巧妙無(wú)痕，后面的多層次閱讀也就由淺入深，曲徑通幽。此時(shí)，李老師在學(xué)生情感的湖水里拋下了一顆石子，“從豆的味道看，不至于美味佳肴，但是從豆的樂(lè)趣來(lái)看，至今難忘。那么，真正讓“我”難忘的到底是什么呢？”一時(shí)間水花四濺，由人物個(gè)體的典型特征到群體的魅力探尋，一路呈現(xiàn)出曲徑通幽情更濃的美好境界，讓人沉醉其中。

課尾部分，對(duì)比了另一篇看戲經(jīng)歷的美文，并且別具匠心地畫龍點(diǎn)睛，著眼于一個(gè)“情”字大做文章，因?yàn)橛星?，不好的戲也叫好戲了，因?yàn)闊o(wú)情，好的戲也變得不好了。情到深處原來(lái)是不講理的。生活中有諸多現(xiàn)象又何嘗不是這樣？無(wú)論是大字不識(shí)的阿長(zhǎng)買來(lái)山海經(jīng)的不可思議，還是《最后一課》里那句“法語(yǔ)是世界上最美麗的語(yǔ)言”的驕傲深情，都是源于情到深處。情動(dòng)而辭發(fā)，道似無(wú)理理卻明。這樣的引導(dǎo)注重于提煉出純純粹粹的語(yǔ)言純度，善于引導(dǎo)學(xué)生在更寬廣的層次上與作者做到真正意義上的心靈溝通。

四、巧妙選點(diǎn)，趣味替換，觸摸語(yǔ)言的溫度

沒(méi)有情的教學(xué)是沒(méi)有趣的，情的教學(xué)包括文字的情感，學(xué)習(xí)的情感，語(yǔ)文的情懷等。文學(xué)類的文本是如此，說(shuō)明類的文本亦是如此。說(shuō)明文的文字其實(shí)是有溫度的。無(wú)錫市高和鳴老師的《我們這雙手》這節(jié)課，以情感這只手抓住了“我們這雙手”，帶著學(xué)生實(shí)實(shí)在在地觸摸了科普說(shuō)明文的語(yǔ)言溫度。

高老師的教學(xué)選點(diǎn)很巧妙。以三遍讀標(biāo)題的方式切入（齊讀、伸出手讀、用方言讀），明確說(shuō)明對(duì)象，揣摩標(biāo)題換成“手”、“人類的手”的不同效果，直奔語(yǔ)言玩味，從而感知標(biāo)題里蘊(yùn)藏的情感。如果從方法的角度把這部分概括為“換題知對(duì)象”的話，那么在接下來(lái)的師生活動(dòng)中，課堂形成了一個(gè)簡(jiǎn)約的“語(yǔ)言場(chǎng)”，以“換語(yǔ)悟方法”來(lái)把握說(shuō)明方法的運(yùn)用；以“換段明順序”來(lái)明確說(shuō)明順序的嚴(yán)密；以“換詞品語(yǔ)言”來(lái)體會(huì)文字背后隱藏的情感和趣味。整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)于文字的比較分析、理解體會(huì)很從容，形式多樣，但萬(wàn)變不離語(yǔ)言品味。看似教學(xué)無(wú)痕，卻在學(xué)生心中犁過(guò)了一道道印痕。學(xué)習(xí)說(shuō)明文不只是為了學(xué)習(xí)說(shuō)明對(duì)象、順序、方法，更重要的是在趣味探究中來(lái)品味語(yǔ)言，尋找文字里的大玄機(jī)，感受其中流露出的情感和情懷。由此看來(lái)，有關(guān)說(shuō)明文知識(shí)的學(xué)習(xí)是可以在觸摸語(yǔ)言溫度的途徑中自覺(jué)而不自覺(jué)地完成，學(xué)生充分體驗(yàn)過(guò)的課堂，才算是走向了深度。

真正的語(yǔ)文課，是需要踏踏實(shí)實(shí)地回歸文本，聚焦語(yǔ)言文字本身，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字這道橋梁，品出文本深處的味道，探究文本深處的內(nèi)涵。而且，還需要遵循從語(yǔ)言開始，最后再回到語(yǔ)言的原則。只有抓住語(yǔ)言文字，落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)，從學(xué)習(xí)走向運(yùn)用，才能洗凈鉛華，還原語(yǔ)文最樸實(shí)、最真實(shí)、最扎實(shí)的本色。

[作者通聯(lián)：安康市教學(xué)研究室]