余連鋒

上世紀(jì)30年代以來，被譽(yù)為白話“美文”的《荷塘月色》一直被選為語文教科書的重點(diǎn)課文，不僅因?yàn)樗鼘懙闷炼b密，而且因?yàn)樗鼮楝F(xiàn)代語體文建立了一種純正樸實(shí)的文風(fēng)。從具體可操作的角度反思與調(diào)整這篇散文的教學(xué)目標(biāo)，有著重要的教學(xué)意義。下面介紹筆者對(duì)《荷塘月色》教學(xué)目標(biāo)的升格過程。

原有目標(biāo)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合課文注釋掌握“裊娜”等26個(gè)詞語。

2.初步感知《荷塘月色》的美。

3.學(xué)習(xí)“我”的游蹤。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.細(xì)讀課文，體會(huì)疊音詞的表達(dá)效果。

2.理解通感比喻修辭手法的表達(dá)效果。

3.體味第四段的畫面美、語言美。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握散文鑒賞的相關(guān)知識(shí)。

2.賞析五、六段的畫面美、語言美。

3.簡(jiǎn)析作者矛盾心情，把握作者的情感美。

升格思路

三個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)在對(duì)象上都指向?qū)W生，在內(nèi)容上都指向?qū)W習(xí)結(jié)果，這是值得肯定的。然而，陳述目標(biāo)的動(dòng)詞都不是具體的行為動(dòng)詞，“感知”“體會(huì)”“體味”“理解”都是心理動(dòng)詞，“學(xué)習(xí)”“鑒賞”“賞析”“簡(jiǎn)析”“把握”都是概括的行為動(dòng)詞。因此，其教學(xué)目標(biāo)都不可觀察、不可操作與不可檢測(cè)。教學(xué)目標(biāo)既然是學(xué)生行為動(dòng)作的預(yù)期，那么，這個(gè)預(yù)期就必須具體而可操作。否則，無法規(guī)約學(xué)生學(xué)習(xí)，無法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與糾正學(xué)生操練，無法獲取課堂教學(xué)效果。

第一課時(shí)目標(biāo)“2”與目標(biāo)“3”在一個(gè)學(xué)習(xí)鏈上，前者是后者的前提，兩者不宜分開來作為兩個(gè)目標(biāo)。第二課時(shí)目標(biāo)“3”與第三課時(shí)目標(biāo)“2”的“語言美、畫面美”相同，只是段落不同，如此安排只是照顧文章段落先后次序，沒有照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。第三課時(shí)目標(biāo)“1”內(nèi)容空洞，散文鑒賞知識(shí)面廣量大，更難操作；目標(biāo)“3”屬于抒情散文的感情，與目標(biāo)“2”“畫面美、語言美”也在一個(gè)學(xué)習(xí)鏈上，也不宜作為獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)。

《荷塘月色》可教的語文要素非常豐富，安排三個(gè)課時(shí)的閱讀教學(xué)不算多。不過，一個(gè)課時(shí)只能教一個(gè)閱讀原理，再攜帶一系列細(xì)碎的語文知識(shí)。不妨這樣安排：第一課時(shí)，教學(xué)生解讀草蛇灰線式“游蹤”的藝術(shù)效果；第二課時(shí)，教學(xué)生分析作者把客觀之景寫得富有詩情畫意的秘密；第三課時(shí)，教學(xué)生分析作者把本來不美之景寫得很美的秘密。更為重要的是，這三個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)都得可觀察、可操作與可檢測(cè)，不能模糊不清。

升格目標(biāo)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

陳述本文草蛇灰線式“游蹤”的兩個(gè)想像補(bǔ)充的具體內(nèi)容與審美效果，且用于同類“游蹤”的陌生文本的解讀。

從“想起日日走過的荷塘”而“帶上門出去”，在“沿著荷塘”的“一條曲折的小煤屑路”上“背著手踱著”直“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”形成了一個(gè)草蛇灰線式“游蹤”。其中，首先享受“獨(dú)處的妙處”，接著“受用這無邊的荷香月色”，然后“想起采蓮的事情”，“記起《西洲曲》里的句子”“惦著江南”的所見所聞所享所思，都是在“沿著荷塘”的一條“小煤屑路”上與由此再到家門的“游蹤”間，“背著手踱著”的過程中發(fā)生的。省略“首先”后面幾個(gè)“背著手踱著”的動(dòng)作敘述，既避免機(jī)械交待“游蹤”的呆板之嫌，又突出作者心緒仍然“頗不寧?kù)o”的中心。既給讀者補(bǔ)充想像作者尋靜求美的空間，又給讀者補(bǔ)充想像作者心緒仍然“難以寧?kù)o”的空間。

字詞積累：

1.給8個(gè)字注音（注意“娜”“顫”“倩”“脈”的多音字）。

裊娜nuó（娜nà拉）顫chàn動(dòng)（顫zhàn栗）霎shà時(shí)蓊蓊wěn郁郁倩qiàn影（倩qìng筆）旋律lǜ斂裾jū脈脈mò（脈mài絡(luò)）

2.口述14個(gè)詞語的意思。

【滿月】圓月。【幽僻】幽深僻靜。【受用】享受。【彌望】滿眼。彌，滿?！狙U娜】柔美的樣子?！绢潉?dòng)】短促而頻繁地振動(dòng)?！决畷r(shí)】極短時(shí)間。【凝碧】青翠欲滴的樣子?！久}脈】默默地用眼神或行動(dòng)表達(dá)情意。文中形容水沒有聲音、好像深含感情的樣子。【田田】形容荷葉相連的樣子。古樂府《江南曲》中有“蓮葉何田田”之句?！据钶钣粲簟繕淠久⒌臉幼?。【宛然】仿佛。【風(fēng)致】美的姿態(tài)。【參差】長(zhǎng)短、高低、大小不齊，不一致。

3.陳述有關(guān)朱自清的文學(xué)常識(shí)

朱自清，原名自華，號(hào)秋實(shí)，字佩弦；中國(guó)近代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。原籍浙江紹興，出生于江蘇省東?？h，后隨祖父、父親定居揚(yáng)州，自稱“我是揚(yáng)州人”。1916年中學(xué)畢業(yè)并考入北京大學(xué)預(yù)科，1919年開始發(fā)表詩歌。1928年出版第一本散文集《背影》，1932年任清華大學(xué)中國(guó)文學(xué)系主任，1934年出版《歐游雜記》和《倫敦雜記》。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

對(duì)把本已很美的客觀之景寫成富有詩意的主觀之景的寫作藝術(shù)進(jìn)行“三理由”的主客觀分析，就第四段開頭一句寫一則200字左右的欣賞短文。

教師教學(xué)舉例：

“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！?/p>

客觀上很美。

（1）要素組合，茂盛的荷葉中間，既有打朵的荷蕾，又有盛開的荷花。

（2）主要特征，淡淡的月光下，其它顏色的荷蕾、荷花看不清，但白色的比較醒目。

（3）美感效果，淡淡的月光下有荷塘月色更加美麗，更容易讓人浮想聯(lián)翩。

主觀上更美。

（1）詩化方式，由實(shí)景聯(lián)想虛景，方式是多重聯(lián)想且?guī)в袑舆M(jìn)聯(lián)想。由白色的荷蕾、荷花聯(lián)想到點(diǎn)綴荷葉，此乃一重聯(lián)想；又實(shí)景分別聯(lián)想裊娜的舞女與害羞的少女，這是二重聯(lián)想；由實(shí)景聯(lián)想一粒粒明珠及其天上的星星，這是三重聯(lián)想且?guī)в袑舆M(jìn)聯(lián)想；最后由實(shí)景聯(lián)想到“剛出浴的美人”，這是四重聯(lián)想。

（2）主要特征，聯(lián)想的主要對(duì)象是美女，先是舞女與少女，后是美人，都是女性美——柔美（與靜美相通）——的形象；次要對(duì)象是明珠與星星，增強(qiáng)了女性美的明亮與晶瑩的特征。

（3）照應(yīng)效果，本句以女性美為主要對(duì)象的聯(lián)想與前文“亭亭舞女的裙”、后文“采蓮”事、《西洲曲》中的女性戀愛之事形成映襯。

學(xué)生操作舉例。

“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)?！?/p>

客觀上很美。

（1）要素組合，夜靜月明，薄霧罩荷。

（2）主要特征，寂靜美與朦朧美，后者烘托前者。

（3）美感效果，月色下更容易讓人產(chǎn)生美的聯(lián)想。

主觀上更美。

（1）詩化方式，由實(shí)景聯(lián)想虛景，方式是兩個(gè)層次聯(lián)想，其一，由月光想到流水，由流水想到靜靜地瀉在葉子與花上。此為二級(jí)層進(jìn)聯(lián)想。其二，由氣體之霧聯(lián)想到浮動(dòng)的固體，又由此聯(lián)想到“在牛乳中洗過一樣”，再由此聯(lián)想到籠著的輕紗，再由此聯(lián)想到“夢(mèng)”。此為四級(jí)層進(jìn)聯(lián)想。

（2）主要特征，著力寂靜美，把“月光如水”的均勻性通過“靜靜地瀉”改為寂靜性；輔以朦朧美，尤其從“輕紗”到“夢(mèng)”的聯(lián)想，表現(xiàn)朦朧特征。

（3）照應(yīng)效果，以寂靜美及其朦朧美為主要對(duì)象的聯(lián)想，既是前文“頗不寧?kù)o”而欣賞荷塘的照應(yīng)，又與下文“熱鬧的是它們”形成映襯。

常識(shí)積累：

1.口述下列12個(gè)詞的意思，注意“風(fēng)流”的多義。

【斑駁】原指一種顏色中雜有別的顏色，文中是深淺不一的意思。也寫作“斑駁”?！举挥啊棵利惖挠白?。倩，美麗?！揪鶆颉糠植蓟蚍峙湓诟鞑糠值臄?shù)量相同；時(shí)間的間隔相等?！拘伞恳卜Q曲調(diào)，指若干高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短不同的樂音的有節(jié)奏的、和諧的運(yùn)動(dòng)?！竞椭C】配合得適當(dāng)和勻稱?！疽焕恳宦?，一概?！矩S姿】風(fēng)度、儀態(tài)，一般指美好的姿態(tài)。也寫作“風(fēng)姿”。【風(fēng)流】（1）有功績(jī)而又有文采的，英俊杰出的；（2）指有才學(xué)而不拘禮法；（3）指跟男女間情愛有關(guān)的。文中指年輕男女不拘禮法地表露自己的愛情。2.寫出“輯”的兩個(gè)形似字、“藹”一個(gè)形似字，并組詞?！酒G歌】專門描寫男女愛情的歌曲?！緮狂铡刻嵋惶嵋律?。裾，衣襟?！鞠堋肯硎堋６嘤糜诜穸??！竞摺渴焖?/p>

2.劃出文中26個(gè)重疊詞，按照“AA”“AABB”“ABB”三種形式各找兩三個(gè)形容詞，概述它們的音樂美。

（1）AA：“悄悄”“薄薄”“脈脈”；（2）AABB：“迷迷糊糊”“曲曲折折”“高高低低”；（3）ABB：“陰森森”“峭楞楞”。不僅富有藝術(shù)表現(xiàn)力，而且節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，讀起來點(diǎn)瑯瑯上口。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

對(duì)把本來不美的客觀之景寫成很美的主觀之景的寫作藝術(shù)進(jìn)行“三理由”主客觀分析，就第五段最后一句寫一則200字左右的欣賞短文。

教師教學(xué)舉例：

“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了?！?/p>

客觀上有遺憾。

（1）基本缺憾，“遮住了，不能見一些顏色”，欣賞不到水的面容與氣色。

（2）進(jìn)層缺憾，“葉子底下是脈脈的流水”，靜止而不流動(dòng)，不鮮活。

（3）照應(yīng)缺憾，與下文“不見些流水的影子，是不行的”的批評(píng)相應(yīng)。

主觀上很美。

（1）基本美感，“葉子卻更見風(fēng)致了”，襯托葉子風(fēng)采與姿容。

（2）進(jìn)層美感，“葉子底下是脈脈的流水”，脈脈含情，與“獨(dú)處”和諧，靜美情深。

（3）照應(yīng)效果，“更見風(fēng)致”讓人回味上文，“波痕”的風(fēng)姿“閃電”的“風(fēng)姿”。

學(xué)生操作舉例。

“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”

客觀上不美。

（1）基本缺憾，荷塘中的月色總有被樹遮著的部分，不能均勻分布，月色不患淡而患不均。

（2）進(jìn)層缺憾，“不均勻”必有地方陰暗、暗淡，乃至黑暗，是不美的表現(xiàn)。

（3）照應(yīng)缺憾，原來期望“滿月的光里，總該有另一番模樣吧”，哪知大失所望。

主觀上很美。

（1）基本美感，“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，非光即影，非影即光，光和影組成了這個(gè)和諧的世界。

（2）進(jìn)層美感，光與影和諧的視覺感受，另外通過聽覺感覺表達(dá)出來，快感更豐富、更真切與更強(qiáng)烈。

（3）照應(yīng)效果，把上文“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般”的消極畫面組合在“和諧”的光與影之中，且是上文朦朧美的升華，又是對(duì)整體寂靜美的反面強(qiáng)化。

常識(shí)積累：

1.解釋梁元帝的《采蓮賦》。

《采蓮賦》是南朝梁元帝蕭繹寫的一篇體物抒情小賦，全篇以蓮起，以蓮結(jié)，中間部分寫少男少女的蕩舟嬉游，抓住采蓮過程中的“棹移”和“船動(dòng)”等動(dòng)態(tài)渲染。賦中的采蓮之歡愉，人物體態(tài)之優(yōu)美，小家碧玉與荷花之相映媲美，體現(xiàn)了江南特有的生活情調(diào)。全篇語言整飭，音節(jié)諧美。

2.解釋南朝樂府《西洲曲》。

南朝樂府《西洲曲》堪稱千古情詩絕唱，詩里描畫了一位年青少女對(duì)情郎一別之后的刻骨銘心的想思，敘說了一場(chǎng)平凡而美麗的愛情故事。

[作者通聯(lián)：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋高級(jí)中學(xué)]