郭斌

多年來，江蘇高考作文閱卷組每年的“最強音”是動員考生寫記敘文。每年都有一番強調(diào)，但始終改變不了一個事實：絕大多數(shù)的考生依然選擇議論文寫作。

正如語文教育思考者和改革者葉開所說的“如果大方向錯了，老師越負責(zé)，對孩子的傷害就越大”，如果對高考作文文體做出某種偏向性的設(shè)定和推動，專家們越負責(zé)，對學(xué)生的傷害也就越大。而事實是，正確的“大方向”只有一個。這唯一的“大方向”究竟應(yīng)該掌握在誰的手中？究竟應(yīng)該由誰決定？

一

近兩年，江蘇高考關(guān)于重視記敘文寫作的消息，主要來源于三個渠道，一是南京高考作文閱卷現(xiàn)場對記敘文的“偏愛”，二是南通地區(qū)高中學(xué)校對記敘文寫作的長期“重視”，三是江蘇高考信息發(fā)布會“寫記敘文不吃虧”的專家“忠告”。受檢索能力所限，筆者沒有查到近兩年江蘇高考作文閱卷組對江蘇高考優(yōu)秀作文的推介文章，但，我們可以看到往年的。

2015年江蘇高考作文閱卷組在《現(xiàn)代快報》發(fā)布《七篇高分記敘文告訴你：小故事往往勝過大道理》，文中有兩段文字：“因為中學(xué)生年紀(jì)尚小，未出茅廬，對復(fù)雜的人情事理缺乏分解和剖視的能力，邏輯思維相當(dāng)薄弱，故多數(shù)人不擅‘議論?！薄叭欢袑W(xué)生有自己的‘先天優(yōu)勢，那就是感性豐富、形象思維活躍。他們有‘無忌的童心，熱情掃描現(xiàn)實世界的清澈的少年眸子，許多被成年人看慣了、看麻木了的東西在他們的眼里卻熠熠生輝、大有意趣?！搜?，已見諸往年媒體，今年再次強調(diào)?！?/p>

2014年，刊載于《南京晨報》的江蘇高考作文閱卷組的文章《高中生應(yīng)當(dāng)寫好記敘文》，文中寫道：“從1999年考‘假如記憶可以移植起，文體不限已經(jīng)15年了。就是說，記敘文、議論文在高考作文中一視同仁已經(jīng)15年了。但是，不知是何緣故，在江蘇，乃至全中國，高中作文教學(xué)依然嚴(yán)重偏向于議論文。我們接觸過不少考生，都說：‘老師不教記敘文！‘老師不讓寫記敘文！有的同學(xué)甚至理直氣壯地宣告：‘我不會寫記敘文！”文章接著寫道：“寫作的基礎(chǔ)工程是‘記敘文，記敘文寫好了一輩子受用，記敘文寫不好其他文體必定寫不好！……（重視議論文寫作是）一種顛倒了的‘認識論，一種顛倒了的‘作文教學(xué)理念。懇請工作在教學(xué)第一線的語文老師，把這種顛倒再顛倒過來。”

以上作為環(huán)境對個體的“刺激”文字，已經(jīng)不是潛在的了，而是大聲疾呼式的通告，沒有商量的口氣和余地。從中至少可以找到三個值得探討的問題。第一，中學(xué)生是高三學(xué)生嗎？高三學(xué)生是中學(xué)生，但中學(xué)生不等于是高三學(xué)生。高三學(xué)生年齡不算小了，都經(jīng)歷了十八歲成人儀式，除了極個別年齡小的，他們中的絕大多數(shù)都應(yīng)該是成年人了。是成年人，就應(yīng)該有成年人的思考、推理和擔(dān)當(dāng)；再用“童心”等詞匯冠之，似乎有點矯情，進而會引發(fā)一個問題：他們什么時候才能長大呢？第二，為什么寫記敘文的人數(shù)少？真實的情況是：不是語文教師不讓高三學(xué)生寫，而是大多數(shù)高三學(xué)生寫記敘文的感覺逐步退化乃至喪失了。學(xué)生也知道寫記敘文有“以靜制動”“以一當(dāng)十”的應(yīng)試效果，但就是很難提筆運思。原因有多種，主客觀方面都有，但重要原因有兩個，一是學(xué)生進入高中特別是進入高二以后，課外閱讀呈現(xiàn)文本泛化、種類多樣、內(nèi)涵厚重、理性凸顯的特點，而這些與記敘文寫作所要求的想象豐富、含蓄蘊藉、細致描摹、精心剪裁等，有著較多相悖的地方；二是課內(nèi)外語文活動中需要學(xué)生表達和闡述個人見解的頻率是居高的。因此，對于大多數(shù)高中生而言，理性的一面長時間地得到強化，必然會導(dǎo)致感性的一面一天天的弱化。第三，寫議論文是顛倒的認識論嗎？兩篇文章都引用了美學(xué)大師朱光潛的一段文字：“我從十歲左右起到二十歲左右止，前后至少有十年的光陰都費在這種議論文上面……我自知得不償失?！彼」P者閱歷淺，沒有找到這段文字的出處。但朱光潛先生的另一段文字卻值得我們關(guān)注：“我以為初學(xué)作文應(yīng)該從描寫文和記敘文入手，這兩種文做好了，議論文是很容易辦的?！盵1]很顯然，在這段話中，朱光潛先生沒有否定議論文寫作，反而說初學(xué)作文階段適宜寫記敘文。那么，在非初學(xué)作文的高中階段應(yīng)當(dāng)寫什么文體呢？朱光潛先生的態(tài)度是很明顯的。因此，高中階段寫議論文不是顛倒的認識論，而是合乎學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、合乎時代發(fā)展需要的作文教學(xué)理念。

二

手上有一份資料，資料匯集2017年高考全國Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷和上海卷、天津卷、江蘇卷、山東卷的128篇滿分、高分作文，現(xiàn)將這128篇高考作文的文體取向統(tǒng)計如下：全國Ⅰ卷共40篇，議論文35篇，記敘文1篇，記敘文占比2.5%；全國Ⅱ卷共9篇，議論文8篇，記敘文0篇，記敘文占比0%；全國Ⅲ卷共21篇，議論文15篇，記敘文4篇，記敘文占比19%；上海卷共6篇，議論文6篇，記敘文0篇，記敘文占比0%；天津卷共7篇，議論文2篇，記敘文2篇，記敘文占比28.6%；江蘇卷共20篇，議論文12篇，記敘文6篇，記敘文占比30%；山東卷共15篇，議論文13篇，記敘文2篇，記敘文占比13.3%。[2]北京卷和浙江卷因有明確的文體要求，不在統(tǒng)計之列。

總體而言，在128篇高考滿分、高分作文中，議論文共有91篇，占比71.1%；記敘文共有15篇，占比11.7%；其他文體22篇，占比17.2%。當(dāng)然，這份統(tǒng)計只是不完全統(tǒng)計，不能完全說明問題；但“窺一斑而見全豹”，必須承認的是，這份統(tǒng)計能在很大程度上說明當(dāng)前高考作文文體取向的基本現(xiàn)狀，即如江蘇高考作文閱卷組所言的“在江蘇，乃至全中國，高中作文教學(xué)依然嚴(yán)重偏向于議論文”，高中生正在習(xí)慣于對話題或現(xiàn)象做出自己的判斷和評述，熱衷于為自己與周圍環(huán)境架構(gòu)邏輯網(wǎng)絡(luò)并向其中填充自己的所見、所思、所悟。怎么看待和對待這一現(xiàn)象？是高中生硬要“知其不可為而為之”嗎？高中生的議論文寫作真的是“對復(fù)雜的人情事理缺乏分解和剖視的能力，邏輯思維相當(dāng)薄弱”嗎？

我們不妨研究其中的兩段議論文字。

全國Ⅰ卷優(yōu)秀作文《苦辣酸甜神州味，生旦凈末華夏情》有一段文字：京劇生旦凈末丑講究的無非是八個字：無聲不歌，無動不舞。以程派程硯秋大師的表演來講吧，那鳳眼傳神，柳眉入鬢，說不盡的“瑣窗風(fēng)雨古今情，夢繞云山十二層”，看不夠的“綺羅人物，薄透凝脂”。程先生是乾旦，且身材高大，如何能如李碧華所言“一笑萬古春，一啼萬古愁”？個中關(guān)竅，便在“情境”之中，是以雖非鶯鶯小姐，亦能為閨房之秀；雖無草滿花盈，勝似萬紫千紅。

江蘇卷優(yōu)秀作文《車，人的別名》有一段文字：人的欲望，使車越來越向人的方向發(fā)展。如果說，以前的車是一堆機械的話，現(xiàn)在你會發(fā)現(xiàn)，車越來越有“七情六欲”了，被人戲稱為“男人的情人”。君不見，都市夜晚的馬路上那逼人的“豹眼”在向你發(fā)出森嚴(yán)的警告，那長長的車身告訴你什么是尊貴什么是卑微，那眩人眼睛的黃金一般的色彩告訴你什么是富有什么是貧寒。車活化了人的內(nèi)心世界，跑在路上的是車嗎？不，它是人的豐富的內(nèi)心世界的動化呈現(xiàn)。

全國Ⅰ卷要求考生向外國青年介紹中國文化，江蘇卷要求考生寫“車”所見證或承載的，兩地考生寫起來確實不是一件易事，無論是闡述評論還是記敘描寫，都很容易流于空泛和形式。但觀照上面兩段議論文字，前段首句“無聲不歌，無動不舞”八個字點出了京劇藝術(shù)的本質(zhì)特征，論斷準(zhǔn)確，起句不凡；接著以程硯秋為例，先寫程硯秋傳神精湛的表演藝術(shù)，后寫程硯秋身材高大而表演溫婉的“入境”效果。思路有極強的邏輯性，且分解到位、剖視深入、表達精致，說明該考生有寬廣的閱讀面以及極強的邏輯思維與表達能力。后段首句如神來之筆，準(zhǔn)確領(lǐng)會命題者的出題意圖；其次，承首句闡述“向人的方向發(fā)展”的具體內(nèi)容；再次，用“君不見”領(lǐng)起三個現(xiàn)象，說明“車”向豪華、炫目方向演化；最后，得出結(jié)論：車是人的內(nèi)心世界的動化呈現(xiàn)。張悅?cè)涸u價說：“文章思路非常清晰，語言表達樸實卻精致，筆放得開，卻又牢牢濃縮于車與人的欲望的關(guān)系。”[3]

兩段文字緊緊圍繞試卷所給話題或論題，對中國傳統(tǒng)文化和當(dāng)今社會現(xiàn)象發(fā)出了個人的聲音，寫出了個人的主張，代表了全國高中生課外閱讀和理性論述的較高水平。時代發(fā)展到今天，對高中生而言，理性或邏輯思維以及用文字表達理性或邏輯思考的成果，相較于形象思維以及寫人敘事，用途將會更大。退一步說，前者即便沒有絕對的超越，至少也不能落后于后者；或者說，后者沒有必要被提升到一個至高的地位。

三

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“課程性質(zhì)”說：普通高中語文課程，應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和全面而有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[4]

2017年江蘇高考優(yōu)秀記敘文《月下，春意正好》有一段文字：車內(nèi)，爺爺漲紅了臉，如坐針氈。時不時地就要扭動一下屁股，似乎底下的座位是用稻草鋪的一樣，坐久了就要塌下去。他手足無措，手一會兒放在座位上，一會兒靠在車窗上，一會兒放在扶手上，不過一會兒，又挪開了，像是自己的手會把車?yán)锏臇|西染臟了。突然，爺爺臉色鐵青，緊閉著嘴，悶咳了幾聲，四處張望在找什么。父親有所領(lǐng)會遞了幾張紙過去，伴隨著一陣劇烈的咳嗽，爺爺終于說了他上車后的第一句話：“什么破汽車，還沒我那三輪車來得舒坦?！?/p>

這段記敘文字符合記敘文的特征，細致地刻畫了“爺爺”坐汽車的局促不安的心理，文筆自然樸實，貼近命題主旨。閱卷者給出優(yōu)秀等第，是無可爭議的。但是，站在高中語文教學(xué)的角度，有兩個問題值得商討。一是這樣的記敘文字初中生能否寫出？如果能夠?qū)懗?，那么，高中三年的作文教學(xué)的立場和意義都可以淡化，甚至抹去。二是沒有為將來打好人生底色的課外閱讀，或者說不讀“雜書”，這樣的記敘文是否也能寫？答案是肯定的，如果這樣，語文課外閱讀工程的推進將會嚴(yán)重受阻，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“學(xué)習(xí)要求”中所提“自主學(xué)習(xí)，自主表達，以負責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學(xué)理性精神”[5]的要求以及教學(xué)18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，也將得不到有效落實。

關(guān)于高考作文文體的要求，《2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》的表述是“能寫論述類、實用類和文學(xué)類”，《2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》的表述是“能運用適當(dāng)?shù)奈捏w樣式，寫記敘類、議論類和抒情類等文章”。從分類和排序看，前者更科學(xué)，更貼近時代對人才培養(yǎng)的要求。前者把高考作文文體分為論述類、實用類和文學(xué)類，并且把“文學(xué)類”置于最后，應(yīng)當(dāng)說是經(jīng)過深思熟慮的，是站在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)、推進人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新的高度，作出的慎重而準(zhǔn)確的判斷。而后者把高考作文文體主要分為記敘類、議論類和抒情類，這種分類單純從表達方式角度出發(fā)，而沒有立足于文體的區(qū)劃，宏觀視野是缺失的；并且有兩個欠妥的地方，一是把“記敘類”放在第一的位置，二是沒有明確提及“實用類”。有一道作文題值得江蘇高考作文文體決策者思考，即2017年南京市中考作文題：“2047年6月17日，30年后的今天，同學(xué)們相約回初中母校聚會，要求每人發(fā)言。請你發(fā)揮想象，以‘無情歲月有味詩為題，寫一篇發(fā)言稿?！蹦暇┲锌家呀?jīng)不限于寫記敘文了，江蘇高考何必強求？

蔣伯潛說：“中學(xué)國文教學(xué)，并不以培養(yǎng)許多文學(xué)家為目的；中學(xué)生也不能個個都成文學(xué)家。”[6]因此，大范圍地要求學(xué)生在高考中寫記敘文（在閱卷組的動員下，江蘇高考記敘文所占比例相對于全國其他地區(qū)是很高的）是嚴(yán)重欠妥的，不利于高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，不利于高中生發(fā)展所需核心素養(yǎng)的培育，不利于高中語文教學(xué)的有序縱深推進。當(dāng)然，個別有文學(xué)素養(yǎng)和情懷的學(xué)生或者理性思維缺乏、能寫人敘事的學(xué)生，我們是鼓勵他們在高考中寫記敘文的，這是任何一個高中語文教師踐行“因材施教”教學(xué)理念、落實“立德樹人”根本任務(wù)的必然之舉。

近兩年，浙江高考作文作出重大變革，有目共睹：2016年要求寫論述類文章，2017年要求寫評說文章。浙江雖然還在糾結(jié)于字眼（其實沒有這個必要，“議論文”名稱很好，因為已經(jīng)約定俗成），但卻順應(yīng)了“大方向”，順應(yīng)了有利于培養(yǎng)綜合人才、有利于時代發(fā)展的大方向，也順應(yīng)了學(xué)生“個體”的決定。

真的希望，江蘇高考作文閱卷組今年不再有類似往年的“最強音”，讓高考文體之爭畫上休止符。要知道，考場乃至閱卷場，唯一的主角是廣大的考生。我們所有人包括專家們，都只是引導(dǎo)者和服務(wù)者，本質(zhì)上都只是配角：這個身份定位是必須要明確的。

參考文獻：

[1]朱光潛.給青年的十二封信[M].上海：東方出版中心，2016：38.

[2]所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計的根據(jù)來自賈琳、張吉武主編的《2017新作文高考特快》.

[3]賈琳、張吉武，主編.2017新作文高考特快[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2017：148.

[4][5]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京.人民教育出版社，2017：1，33.

[6]蔣伯潛.習(xí)作與批改[J].國文月刊，1946（48）.