李欣

一、緒論

2017年，教育部頒布了新的普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科四條基本理念之一就是“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革”。核心素養(yǎng)不單純隸屬于某一學(xué)科，但對(duì)每一學(xué)科來(lái)說(shuō)，都有重要的指導(dǎo)意義。不同的學(xué)科承擔(dān)著不同的教育責(zé)任，從不同方面，對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科有其自身的學(xué)術(shù)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)分解為“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。這四個(gè)方面是個(gè)有機(jī)整體，相對(duì)而言，作文例證法應(yīng)用，至少比較集中地涉及到前兩個(gè)方面的內(nèi)容。畢竟，語(yǔ)言是思維的載體、交流的工具。而考場(chǎng)作文，正是書(shū)面語(yǔ)言的特定應(yīng)用；高中生作文中應(yīng)用最多的例證法，反映了高中生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的高下。

相應(yīng)的，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科課程目標(biāo)中，語(yǔ)言的積累和建構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)與交流、發(fā)展邏輯思維等具體目標(biāo)，也是作文例證法教學(xué)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。特別值得注意的是，作文例證法教學(xué)是“發(fā)展邏輯思維”目標(biāo)中的“深刻性”“批判性”“獨(dú)創(chuàng)性”等思維品質(zhì)提升等得以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)有力途徑。再進(jìn)一步具體到構(gòu)成語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)任務(wù)群，“思辨性閱讀與表達(dá)”“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“學(xué)術(shù)論著專題研討”等，都是與例證法教學(xué)在內(nèi)的作文教學(xué)關(guān)系十分密切的。

與最近幾年類似，南京市組織了數(shù)次市級(jí)模擬測(cè)試，計(jì)有2017年9月的高三學(xué)情調(diào)研測(cè)試，與鹽城市聯(lián)合的2018年1、3、5月的第一、二、三次模擬考試。尤其三次模擬考試，基本勾勒了南京市2018屆高三學(xué)生高考復(fù)習(xí)階段的全過(guò)程情況，也基本反映了南京市本屆高中語(yǔ)文教學(xué)的得失成敗。幾次考場(chǎng)作文閱卷前，市教研室都組織了作文評(píng)分細(xì)則的學(xué)習(xí)，下發(fā)了各檔次作文的例文并附了專家組評(píng)語(yǔ)。結(jié)合歷次閱卷實(shí)踐，筆者對(duì)全市高三學(xué)生考場(chǎng)作文有了一個(gè)比較直觀、相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)。針對(duì)議論文體，在審題基本準(zhǔn)確，立意符合要求的基礎(chǔ)上，問(wèn)題集中在論證過(guò)程中；論證過(guò)程中的問(wèn)題，又集中在例證法的應(yīng)用上。

三次模擬測(cè)試，均采用材料作文的命題形式。幾次作文命題的明示信息，雖有表述上的出入，但要求基本一致，如一模卷表述為“根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章；文體不限，詩(shī)歌除外”。幾次命題的材料分別是：一模，“江浙民謠：做天難做四月天，蠶要溫和麥要寒，秧要日頭麻要雨，采茶姑娘盼陰天”；二模，“沒(méi)有人對(duì)你說(shuō)‘不的時(shí)候，你是長(zhǎng)不大的；你自己不會(huì)說(shuō)‘不的時(shí)候，也是長(zhǎng)不大的”；三模，“生活中少不了游戲。游戲是一種娛樂(lè)活動(dòng)，也是一種處事方式，還是一種人生態(tài)度。游戲，有的需要積極投入，有的則要保持距離”。

二、考場(chǎng)作文例證法現(xiàn)況及成因

如前所述，南京市教研室提供了歷次模擬考試的各檔作文例文。三次模擬考試，共有30篇左右的標(biāo)桿文（標(biāo)桿文，具有典型性），加上筆者所在學(xué)校的200多名學(xué)生的幾次考場(chǎng)作文，是下文中實(shí)例選擇的總體范圍。筆者所在學(xué)校，四星級(jí)高中，歷年高三終端顯示基本處于南京市六十余所高中十名前后的位置。綜合考慮這兩個(gè)方面，下文對(duì)考場(chǎng)作文例證法的例舉分析，能較客觀地反映南京市2018屆高三學(xué)生的作文現(xiàn)狀。同時(shí)，為了更加全面、深刻的反映考場(chǎng)作文例證法的實(shí)際情況，聯(lián)合其他教師，在筆者任教學(xué)校和兄弟學(xué)校的高三共約450名學(xué)生中進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查活動(dòng)。

由于本文就考場(chǎng)作文例證法展開(kāi)，故不討論考場(chǎng)作文的審題、立論、結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題。

（一）論據(jù)方面

1.敘例不當(dāng)，削弱例證法作用

閱卷過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，考生應(yīng)用最多的論證方法還是例證法，但例證法的應(yīng)用，卻機(jī)械生硬?？紙?chǎng)外的調(diào)查結(jié)果，也與這一閱卷感受相合。

從調(diào)查表中不難看出，大部分考生充分認(rèn)識(shí)到例證法對(duì)于議論文寫(xiě)作的重要意義，同時(shí)對(duì)自己的例證法應(yīng)用水平也較有信心。但是，調(diào)查表也顯示出，實(shí)際寫(xiě)作中根據(jù)論證需要，改寫(xiě)分析事例的考生不到25%。這個(gè)矛盾的結(jié)果，和模擬考試閱卷的感受是一致的。例證法應(yīng)用的主要問(wèn)題，集中在考生不會(huì)“證”、甚至沒(méi)想到“證”上，脫離了“證”的例證法，自然就減弱了論證的力量。

（二）論證方面

1.誤解例證法，導(dǎo)致單純羅列事例

一模例文《人生之路因遺憾而綿長(zhǎng)》。作文開(kāi)頭引用材料中民諺，生發(fā)出“凡事皆有遺憾”。（從立論角度，已經(jīng)偏離題旨，但本文不做展開(kāi)）接下來(lái)，圍繞“遺憾”，舉了6例：農(nóng)民利用大棚利用人工降雨，屈原被楚王放逐，韓愈被貶潮州，陶淵明離開(kāi)官場(chǎng)隱居，白居易潯陽(yáng)江頭邂逅琵琶女，岳飛被十二道金牌召回。最后，化用民諺，“每個(gè)人都有遺憾”，“只管做四月的天氣好了”，“人生之路因?yàn)檫z憾而綿長(zhǎng)”。

三模作文《游戲人生》。開(kāi)頭指出用游戲的心態(tài)來(lái)對(duì)待忙碌單調(diào)的生活，可以讓人生更加精彩。接下來(lái)舉例，先是正面的5個(gè)：南唐詞人將奢華生活寫(xiě)入詞中，齊白石觀察魚(yú)蝦嬉戲入畫(huà)，史鐵生在地壇與自己的靈魂游戲，羅納爾多從小喜好足球，愛(ài)因斯坦小時(shí)候?yàn)樨埞烽_(kāi)門(mén)洞。接下來(lái)，為了辯證，又舉了2個(gè)過(guò)于游戲妨害人生的例子：馬謖失街亭，陳后主亡國(guó)。最后收束全文，點(diǎn)題。

筆者任教班級(jí)共41人，二模作文選擇議論文體的有32人。統(tǒng)計(jì)下來(lái)，二模作文單篇舉例超過(guò)3個(gè)的有27人，超過(guò)5個(gè)有13人。

論證是議論文寫(xiě)作過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而論證方法的選擇和使用又是論證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行論證時(shí)，往往過(guò)度依靠例證法，論證方法單一。而在使用例證法時(shí)，又以為重點(diǎn)在“例”不在“證”，陷入羅列事例的怪圈。考場(chǎng)作文一般在千字以內(nèi)，大量敘述事例而不加以分析論證，不僅沖淡了文體的議論特征，也模糊了作文反映的思維過(guò)程。

2.事例分析片面，導(dǎo)致論證“貼標(biāo)簽”

“貼標(biāo)簽”論證，是指不闡釋論點(diǎn)，尤其不闡釋論點(diǎn)核心詞匯意義；也不圍繞論點(diǎn)展開(kāi)論據(jù)，只是在單純地?cái)⑹鍪吕?，把論點(diǎn)核心詞硬貼上去的過(guò)程。相對(duì)羅列事例，這類例證法有了一些“證”的意識(shí)，但“證”的過(guò)程卻是牽強(qiáng)甚至謬誤的。

一模樣卷中的《堅(jiān)持做自己》就是一篇有“貼標(biāo)簽”之嫌的考場(chǎng)作文。試節(jié)選其中的兩分：

古有陶淵明的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”。他即使遇見(jiàn)人生中的風(fēng)浪，有什么不如意的事，依然保持著自己的閑適悠閑的心態(tài)，不為官場(chǎng)所動(dòng)。蘇軾的人生大起大落，但他保持著“一身蓑雨任平生”的樂(lè)觀與豁達(dá)。

這些都是人生選擇困境中依然不改變自己的例子。

結(jié)合題目所給材料，“選擇困境”的確是這次作文的核心之一。但考生的例證行文之中，圍繞陶淵明和蘇軾展開(kāi)的論證，卻用“困境”替代了“選擇困境”。確實(shí)，陶淵明數(shù)次出仕隱居的經(jīng)歷中，有過(guò)選擇的困境；蘇軾被捕入京經(jīng)過(guò)揚(yáng)州和太湖時(shí)，也有過(guò)自殺還是等待朝廷判罪的選擇困境。但是，在考生筆下，并未扣住，而是用了泛泛的“人生中的風(fēng)浪”“大起大落”?？忌坪跻惨庾R(shí)到了這點(diǎn)，所以接下來(lái)只好橫插一筆，強(qiáng)行地打上“選擇困境”標(biāo)簽以求扣住文章的論點(diǎn)。

二模作文，材料肯定的是“不”在成長(zhǎng)中的重要意義和積極價(jià)值。論證中，圍繞“不”，圍繞拒絕，可以展開(kāi)的內(nèi)容，有拒絕的內(nèi)容、理由、方式，面對(duì)拒絕應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度，被拒絕后是堅(jiān)持還是改進(jìn)，被別人拒絕和拒絕別人的關(guān)系，不一而足。但考生的作文，只是用一個(gè)籠統(tǒng)的概念，“不”，從頭到尾，不做進(jìn)一步的剖析和討論。下面所引的《“不”，值一提》就是典型的例子：

（第2節(jié)）……百家爭(zhēng)鳴中，各家互相否定，儒家對(duì)法家說(shuō)“不”，卻又受到縱橫家的“不”。……

（第3節(jié)）……趙高指鹿為馬，無(wú)人說(shuō)“不”，秦便亡了；南宋偏安，“不”不是對(duì)元兵說(shuō)的；到了明清更是如此，對(duì)外來(lái)的一切都全切斷，統(tǒng)統(tǒng)說(shuō)“不”；結(jié)果，歐洲發(fā)達(dá)了，我們落后了?！?/p>

…………

（第6節(jié)）新中國(guó)成立了，對(duì)封建說(shuō)“不”，對(duì)資本主義說(shuō)“不”?！?/p>

（第7節(jié)）……一個(gè)個(gè)小孩挑三揀四，對(duì)這說(shuō)“不”，對(duì)那說(shuō)“不”；他們的家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求卻一字“不”說(shuō)。

分析考場(chǎng)作文例證法中的“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)考生欠缺深入分析事例的能力。在應(yīng)用例證法時(shí)，考生往往按照記憶復(fù)述，分析往往籠統(tǒng)片面，從而使得論據(jù)與論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系不強(qiáng)。因此，訓(xùn)練考生細(xì)致深入地分析事例，用準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言加以表達(dá)，是例證法教學(xué)要解決的重要問(wèn)題。

3.論證重點(diǎn)錯(cuò)位，導(dǎo)致例證偏離論點(diǎn)

如果說(shuō)羅列事例是沒(méi)有“證”的意識(shí)，貼標(biāo)簽是只有“論”的字眼，那么偏離論點(diǎn)則是本可以有力證明論點(diǎn)的論據(jù)在論述過(guò)程中，因?yàn)檎撟C重點(diǎn)的錯(cuò)位而不能很好地發(fā)揮原本的作用。這種錯(cuò)誤，相對(duì)前兩種要隱秘一些，需要仔細(xì)閱讀考生的作文，才能做出評(píng)判。

二模作文《響鼓需要重錘》，是一篇例證法應(yīng)用緊扣論點(diǎn)的優(yōu)秀考場(chǎng)作文。作文開(kāi)頭借古語(yǔ)引出論點(diǎn)“為了得到‘肯定，無(wú)數(shù)的‘不則是必由之路，就如響鼓需要重錘，沒(méi)有自己和他人的否定和打擊，怎來(lái)震天之聲”。之后，舉了勃拉姆斯、愛(ài)迪生、羽生結(jié)弦、約翰·克里斯朵夫等的例證從他人和自己的否定兩方面來(lái)證明觀點(diǎn)。用篇末點(diǎn)題結(jié)束全文。試看其中兩處例證法的應(yīng)用（畫(huà)線部分，緊扣論點(diǎn)展開(kāi)的論證，是不少考生欠缺的）：

仍記得著名小提琴家勃拉姆斯以委婉的方式對(duì)兩個(gè)年輕學(xué)生進(jìn)行否定：“你們難道未曾聽(tīng)過(guò)更好的琴聲嗎？”若非勃拉姆斯一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，想必那兩位學(xué)生還沉醉在自己精湛的琴藝中吧。這樣的否定讓他們認(rèn)清自身的不足，對(duì)自己和他人有了清醒的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)外界褒美洋溢市，約翰·克里斯朵夫卻自我否定，否定自己在外人看來(lái)成功的“音樂(lè)之路”，來(lái)到法國(guó)，奏響“民主革命”之歌。

考場(chǎng)作文中例證法應(yīng)用出現(xiàn)更多的，則是不知不覺(jué)中出現(xiàn)偏離的情況。三模作文《真正的游戲》一文，論點(diǎn)是“真正的游戲，應(yīng)當(dāng)（使人）獲得來(lái)自內(nèi)心的快樂(lè)”。其中，用了紅樓女兒游戲、歐陽(yáng)修游玩醉翁亭、電子競(jìng)技中團(tuán)隊(duì)合作等例子。其中第一個(gè)例子的分析尚能扣住“來(lái)自內(nèi)心”，后兩個(gè)則發(fā)生了偏離。

沒(méi)錯(cuò)，游戲自然能使人快樂(lè)，可“射者中，弈者勝，觥籌交錯(cuò)”的眾賓在醉翁亭如此歡樂(lè)，真正的樂(lè)趣就在于“太守歸而賓客從”的“眾樂(lè)樂(lè)”。

在電子游戲中，也有人因與隊(duì)友的默契配合而獲得成功的快感。通過(guò)反復(fù)練習(xí)精密計(jì)算而取得比賽勝利所帶來(lái)的恒久的快樂(lè)，這才是真正的游戲人享有的快樂(lè)。

“醉翁亭”中，快樂(lè)來(lái)自賓主相宜，政通人和；“電子游戲”中，快樂(lè)來(lái)自團(tuán)隊(duì)合作和計(jì)算練習(xí)。實(shí)際上，考生這里應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，在于無(wú)論“賓主相宜”還是“團(tuán)隊(duì)合作”“計(jì)算練習(xí)”最終都使參與者產(chǎn)生了“內(nèi)心”的快樂(lè)。而這點(diǎn)，恰恰被考生忽略掉了。

（三）語(yǔ)言表達(dá)方面

1.文采缺失

例證法作為考生最常用的論證方法，在應(yīng)用時(shí)自然也在追求議論語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練之外追求語(yǔ)言的形象和生動(dòng)。文采不僅僅表現(xiàn)在修辭格的運(yùn)用上，但針對(duì)考生的實(shí)際情況，筆者的調(diào)查側(cè)重在此。

在例證法應(yīng)用時(shí)，一半以上的考生會(huì)采用修辭來(lái)增文采，引用則有五分之一的考生會(huì)采用，這兩種手法是考生增加例證法文采的最常用手段?？忌軌蚴褂玫男揶o格種類相對(duì)有限，大量考生能使用兩到三種的常見(jiàn)修辭，能綜合運(yùn)用多種修辭能力的考生人數(shù)之少令人揪心。這個(gè)調(diào)查結(jié)果，和閱卷感受也相符合。目前，南京市高三考生例證法應(yīng)用，整體上缺少文采。當(dāng)然，對(duì)例證法應(yīng)用提出文采要求，屬于錦上添花，不是首要目標(biāo)。

三、例證法應(yīng)用改進(jìn)途徑

圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)是2017年頒布的，但正如其前言所敘述，2017版課標(biāo)“深入總結(jié)21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)”。在2017版課標(biāo)頒布之前，學(xué)科核心素養(yǎng)的思想已然存在，只是尚未上升到基本綱領(lǐng)高度。因此，在考察現(xiàn)階段考場(chǎng)作文例證法現(xiàn)狀及成因之后，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度提出作文例證法教學(xué)的改進(jìn)策略，不僅是合理的，更是具有建設(shè)意義的。

（一）論據(jù)方面

1.擴(kuò)大生活空間，積累鮮活事例

考場(chǎng)作文例證法離不開(kāi)事例，而積累鮮活事例的一條路徑，就是擴(kuò)大生活空間，接觸各色人群，嘗試不同經(jīng)歷，參加社會(huì)活動(dòng)，獲得屬于自己的生活體驗(yàn)和感悟。2017版課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，“要根據(jù)語(yǔ)文課程實(shí)施的需要，組織安排好實(shí)踐活動(dòng)”。目前，筆者任職的學(xué)校開(kāi)展的各類活動(dòng)包括藝術(shù)節(jié)、演講節(jié)、體育節(jié)、讀書(shū)節(jié)，遠(yuǎn)足、學(xué)工、學(xué)農(nóng)，假期社會(huì)實(shí)踐、修學(xué)旅行等等。學(xué)生參與所有的活動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的，但適量參與，可以為自己提供大量的鮮活的事例素材。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)積累鮮活事例，即要引導(dǎo)學(xué)生保持一定的敏感度，關(guān)注社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，減少陳舊老套事例素材的簡(jiǎn)單疊加。

2.緊扣要素，合理敘例

考場(chǎng)議論文的論點(diǎn)是考生對(duì)所論述問(wèn)題的見(jiàn)解、主張和態(tài)度，是論證過(guò)程必須圍繞的中心。因此，敘例之前，就要對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行分析，抓住論點(diǎn)的要素，然后再緊扣論點(diǎn)要素，對(duì)事例素材進(jìn)行改造。二模優(yōu)秀考場(chǎng)作文《女性的宣言》一文，這一方面就做得相當(dāng)出色。文章的論點(diǎn)是，不同時(shí)期女性拒絕的宣言，是女性覺(jué)醒成長(zhǎng)的過(guò)程。如對(duì)舒婷《致橡樹(shù)》一例的改造：

“我如果愛(ài)你，絕不做攀援的凌霄花”；“我如果愛(ài)你，絕不做癡情的鳥(niǎo)兒”。

她們的成長(zhǎng)，到達(dá)了全新的高度。她們不滿足于先前的不明所以，而是（旗幟）鮮明地尋求一片自己的土壤，拒絕成為任何人的附庸，“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹(shù)的形象和你站在一起”。

這是女性的宣言，也是成長(zhǎng)的痕跡，自由而平等。

例證法敘例過(guò)程中，還要強(qiáng)調(diào)事例的關(guān)鍵點(diǎn)。為了使例證法產(chǎn)生更大的說(shuō)服力，敘例時(shí)，要強(qiáng)調(diào)和重點(diǎn)渲染事例中最能證明論點(diǎn)的那部分。敘例時(shí)，可以或明或暗地表達(dá)考生的主觀態(tài)度和情感價(jià)值觀。此外，例證法需要緊扣的要素還包括事例的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。這些關(guān)鍵細(xì)節(jié)往往是整個(gè)事例的靈魂，最能體現(xiàn)事例的本質(zhì)和內(nèi)涵，與論點(diǎn)的要素最為契合，是敘例成功的肯綮。下面的文字，來(lái)自一模優(yōu)秀考場(chǎng)作文《人間難得四月天》的開(kāi)頭兩節(jié)：

人世間最好做的是旁觀者，指點(diǎn)江山、舉例辯證；人世間最難做的是當(dāng)事人，妄圖左右逢源，卻落得個(gè)里外不是人。

昔時(shí)雅典，執(zhí)政者梭倫以折中著稱。向上安撫貴族，向下施惠平民，卻不曾想貴族恨他侵占利益，平民怨他依附貴族。到頭來(lái)，是他開(kāi)創(chuàng)的公民大會(huì)將他驅(qū)逐出城。梭倫對(duì)于改革雅典不可謂不盡心，最終落得如此下場(chǎng)。是他貪圖面面俱到，還是雅典人求全責(zé)備？

這里敘例，緊緊扣住的是梭倫的“向上”“向下”的兩難選擇困境。而梭倫被“他”開(kāi)創(chuàng)的公民大會(huì)驅(qū)逐這一細(xì)節(jié)，怎能不引起讀者的感嘆并進(jìn)而和作者一起思索兩難困境的化解之道？

（二）論證方面

1.補(bǔ)充邏輯思維常識(shí)

例證法是考生最熟悉的論證手段，所服務(wù)的論點(diǎn)是考生思想的體現(xiàn)。例證過(guò)程中，考生必須思路清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確。例證法的應(yīng)用，實(shí)際還是思維的過(guò)程。包括例證法在內(nèi)的論證過(guò)程就是運(yùn)用己知真實(shí)正確的概念、判斷推論出作文結(jié)論的思維過(guò)程。

2017版課程標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)文學(xué)科的課程目標(biāo)明確提出了“發(fā)展邏輯思維”這一條。但目前高中的教材，寫(xiě)作教學(xué)中關(guān)于邏輯思維的內(nèi)容少之又少。以目前南京使用的蘇教版必修教材為例，在19個(gè)寫(xiě)作板塊的指導(dǎo)中，有6個(gè)是針對(duì)議論文的；在這6次指導(dǎo)中，“邏輯”一詞，僅僅在必修四“讓說(shuō)理更令人信服”中出現(xiàn)了2次；而出現(xiàn)的2次，分別是“首先要言之在理，即能夠從可靠的前提合乎邏輯地推理出你的觀點(diǎn)”和“在合乎邏輯進(jìn)行論證的同時(shí)”。教材并未就“邏輯”展開(kāi)，提和不提對(duì)發(fā)展邏輯思維沒(méi)有什么區(qū)別。2018年秋季，是否會(huì)啟用新教材，目前尚不得知。在這種現(xiàn)實(shí)形勢(shì)下，補(bǔ)充邏輯思維常識(shí)就十分迫切了。

論證過(guò)程，當(dāng)然包括例證法應(yīng)用在內(nèi)，要運(yùn)用思維的形式，遵守思維的規(guī)律。因此，邏輯思維常識(shí)補(bǔ)充的內(nèi)容基本包括思維形式方面的概念、判斷、推理（演繹和歸納）和思維規(guī)律方面的同一律、矛盾律、排中律、充足理由律。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)部分考生在使用例證法時(shí)，能夠有意識(shí)地運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)新思維兩種思維方式。

補(bǔ)充邏輯思維的常識(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，既要考慮廣度也要考慮深度，更要考慮和語(yǔ)文閱讀教學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。比如，單純給考生補(bǔ)充邏輯常識(shí)：歸納推理中有完全歸納推理和不完全歸納推理，后者又包括簡(jiǎn)單枚舉推理和科學(xué)歸納推理兩種；而完全歸納推理和科學(xué)歸納推理的說(shuō)服力是強(qiáng)于簡(jiǎn)單枚舉推理的。實(shí)際呢，考生即便把這樣的教條倒背如流，例證應(yīng)用的時(shí)候還是摸不著頭腦。而結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，就可以做到深入淺出。如劉開(kāi)的《問(wèn)說(shuō)》，論述向“賢于己著”“等于己者”“不如己者”請(qǐng)教的必要性，是完全歸納推理；《諫逐客書(shū)》開(kāi)篇舉秦穆公、秦孝公、秦惠王、秦昭王用“客”使秦強(qiáng)大的例子，簡(jiǎn)單枚舉推理；《孟子》中著名的例證“舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間……故天將降大任于是人也……所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”，科學(xué)歸納推理。在考場(chǎng)作文的講評(píng)中，起碼在高三復(fù)習(xí)階段，也應(yīng)有意識(shí)有條理地滲透邏輯思維常識(shí)的補(bǔ)充和強(qiáng)化。

2.一例多證

雖然前文提到擴(kuò)大生活空間也積累鮮活事例，但毋庸諱言，高中生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，畢竟有限。加上高中生基數(shù)龐大，考場(chǎng)作文例證法應(yīng)用中，經(jīng)典例子反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象也就不足為奇。例子本身難免重復(fù)，但例子的敘述和圍繞例子的論證卻千差萬(wàn)別。2017版課標(biāo)中，8學(xué)分的必修課程中有1.5分的“思辨性閱讀與表達(dá)”課程，“旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性”。一例多證，正是例證法發(fā)展考生思辨性思維的經(jīng)濟(jì)途徑。

二?？紙?chǎng)優(yōu)秀作文《迎合本心》和三模優(yōu)秀考場(chǎng)作文《正所謂“游戲人生”》中，都用到了蘇軾的例子。

東坡居士一生極盡坎坷，愛(ài)情曲折，仕途忐忑，苦苦掙扎于政治旋渦。雖然家人、友人，無(wú)一不期望他能官運(yùn)亨通，濟(jì)世為民。但是，蘇軾知道，仕途永遠(yuǎn)容不下一個(gè)生性放達(dá)的自己。于是，他將功名利祿換了“竹杖芒鞋”，在“缺月掛疏桐”之夜，唱“大江東去”，雖感“人生到處如何似，恰似飛鴻踏雪泥”，亦終不為“蠅頭微利，蝸角虛名”所動(dòng)，惟愿“滄海寄余生”。

一個(gè)豪放、淡泊、豁達(dá)、開(kāi)明的蘇大學(xué)士，終于走到我們面前。

——《迎合本心》

有人指責(zé)蘇軾游戲人生，可是如果沒(méi)一點(diǎn)看透看淡后的灑脫豁達(dá)的“游戲”心態(tài)，他走得過(guò)來(lái)嗎？烏臺(tái)詩(shī)案后，先下牢獄，后貶黃州。沒(méi)有一點(diǎn)“游戲”的灑脫，他能躬耕壟畝，怡然自足？風(fēng)雨再大，如沒(méi)有一點(diǎn)“游戲”的豁達(dá)，他能長(zhǎng)嘯徐行，“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”？“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”，面對(duì)金山寺（當(dāng)為金山龍游寺）老僧的執(zhí)畫(huà)求詩(shī)，他的游戲筆墨為自己的一生做了沉痛的注腳。

——《正所謂“游戲人生”》

兩段文字?jǐn)⑹龅亩际翘K軾，敘例手段也都是概述加上引用詩(shī)句。但論證過(guò)程和論證側(cè)重則有所不同。前一段扣住了拒絕使蘇軾“走到我們面前”的因果關(guān)系，論證拒絕對(duì)成長(zhǎng)的重要意義，實(shí)為演繹推理中的直言推理。后一段則妙用主客問(wèn)難的形式，用一連串演繹推理中的假言推理，強(qiáng)調(diào)了“游戲”心態(tài)對(duì)于沉痛人生的重大意義。這兩段文字，出于同一考生的可能性不大，在例證法平時(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練中，更要強(qiáng)調(diào)同一人對(duì)同一事例的圍繞不同觀點(diǎn)的不同論證過(guò)程。

大部分考生使用例證法，由于對(duì)事例的認(rèn)識(shí)理解片面、膚淺，常常不能靈活運(yùn)用；又因?yàn)槿狈壿嬎季S基本常識(shí)，論證往往缺少說(shuō)服力。后一個(gè)問(wèn)題，前文已涉及，不再重復(fù)；要解決前一個(gè)問(wèn)題，需要引導(dǎo)考生全方位、多角度地準(zhǔn)備事例。以考生喜愛(ài)的“蘇軾”來(lái)說(shuō)，要知道他的基本信息，包括名、字、所處時(shí)代、家庭背景、歷史地位等，這些可以在例證法中作為鋪墊；其次，要知道他的主要生平，尤其是代表性事件，平時(shí)要練習(xí)復(fù)述，說(shuō)出細(xì)節(jié)，這些可以作為例證法中敘的主題；再次，要了解與他相關(guān)的歷史評(píng)價(jià)，這些可以精簡(jiǎn)例證法中證的文字，增強(qiáng)證的力量；如果能對(duì)與之關(guān)系緊密的人物，如佛印王弗子由等有所了解，那么應(yīng)用例證法時(shí)，就能全面思辨了。

（三）語(yǔ)言表達(dá)方面

1.回歸教材

例證法應(yīng)用是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)小側(cè)面，而語(yǔ)文教學(xué)使用的教材內(nèi)容、練習(xí)考試的閱讀內(nèi)容和教師提供各類資料是考生接觸最多的語(yǔ)言材料。尤其在2017版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，教材中的傳統(tǒng)篇目數(shù)量大有增加可能。教材中的議論名篇，《拿來(lái)主義》《過(guò)秦論》《留侯論》《諫太宗十思疏》等等，不僅給考生提供了論證的典范，也提供了遣詞造句的巧妙方法，嫻熟多變的修辭手段以及搖曳多姿的行文風(fēng)格。生活之外，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和來(lái)源，回歸教材，精讀教材提供的典范議論文，是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的首要途徑。

2.重視背誦

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，背誦是提高表達(dá)能力的最直接最有效的方式。背誦的過(guò)程就是增加例證的過(guò)程，就是豐富詞匯的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)修辭的過(guò)程?？忌淖h論文語(yǔ)言表達(dá)，往往以說(shuō)理為主，語(yǔ)言枯燥乏味，令人讀來(lái)味同嚼蠟，究其原因，很重要一條就是因缺少背誦而難為無(wú)米之炊。當(dāng)背誦達(dá)到一定數(shù)量的時(shí)候，典范優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)例才能轉(zhuǎn)化為考生的內(nèi)在素養(yǎng)；到了這一步，再經(jīng)過(guò)實(shí)踐修正和指導(dǎo)，例證法的語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)美起來(lái)自然水到渠成。

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