劉慧瑩

近年來，伴隨著素質(zhì)教育和新課改的進(jìn)一步深入，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式得到巨大突破，情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。小說體裁具有篇幅長、人物多、情節(jié)復(fù)雜、涉及知識面廣等特點，因此，歷來是高中語文教學(xué)的重點和難點。而在小說教學(xué)中采用情境教學(xué)法，通過巧妙地導(dǎo)入、設(shè)計及創(chuàng)造帶有一定情緒色彩的生動形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說中的世界，能更好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深入體味小說世界中的人物形象及敘事語言，加深對教材的了解和掌握，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，就如何在高中語文小說教學(xué)中開展情境教學(xué)進(jìn)行粗淺探討，以期實現(xiàn)高中語文小說教學(xué)質(zhì)的飛躍。

一、巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的探究樂趣

心理學(xué)家指出，人的思維所產(chǎn)生出來的火花皆來源于問題，問題性是思維的重要特征之一。因此，在高中小說教學(xué)中，通過巧妙創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能引發(fā)學(xué)生形成強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)入思維的主動狀態(tài)，提升學(xué)生的獨立思考能力，如此，既有效克服了傳統(tǒng)小說教學(xué)中學(xué)生被動回答問題的缺憾，學(xué)生通過獨立思考又能加深對小說所表達(dá)的情感的深度理解。在實踐教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，以人教版必修五《裝在套子里的人》為例，可結(jié)合小說題目創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在教學(xué)之初，可先創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“同學(xué)們，當(dāng)?shù)谝谎劭吹竭@篇文章題目時，你們想到了什么？”引發(fā)學(xué)生主動提出問題：“別里科夫為什么要把自己裝在套子里？”“別里科夫為什么會變成這樣的人？”“別里科夫在我們的生活中代表著哪一類人”……學(xué)生一連串的問題猶如火焰，課堂氛圍變得異?；钴S，學(xué)生的閱讀積極性也被激發(fā)起來。但必須注意的是，學(xué)生的提問雖然都值得肯定，但由于問題太多，教師不可能在課堂上對所有問題都進(jìn)行解答，加之部分學(xué)生提出的問題雖然角度不一但都屬于同一種，因此教師還應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進(jìn)行分類篩選，再結(jié)合小說的情節(jié)、社會環(huán)境及人物形象等，挑選出最有價值的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，如“別里科夫為什么要把自己裝在套子里？”我、華連卡姐弟和其他人是怎么看待別里科夫的？”“為什么別里科夫會成為這樣一個令人厭惡的人？”“‘不懷好意的家伙畫的漫畫為什么對別里科夫造成這么嚴(yán)重的影響”……如此，通過一個個環(huán)環(huán)相扣的鏈條一步步引發(fā)學(xué)生的探究樂趣，讓學(xué)生圍繞問題再次深入文本，如此，既能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，又能將對本課的學(xué)習(xí)研究引向深處，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。又如，圍繞小說的環(huán)境描寫創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過小說中環(huán)境氛圍的描寫深入體悟人物內(nèi)心活動，掌握人物形象。以人教版必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，小說除了緊扣題目側(cè)重描寫“風(fēng)雪”環(huán)境以外，還多處描寫了“火”，教學(xué)中教師可緊緊抓住這一特殊之處，設(shè)置如下問題情境誘發(fā)學(xué)生的探究興趣：“作品中多次提到火，請大家仔細(xì)閱讀課文找出關(guān)于火的描寫，想想它渲染了怎樣的氛圍，烘托了人物怎樣的情感，是怎樣推動故事情節(jié)發(fā)展的？”學(xué)生經(jīng)過閱讀很快找出答案，如“將火盆借給林沖生起焰火”“將火炭蓋了”“火種被雪水浸滅了”“只見草料場里火起”“三人在廟檐下立地看火”……學(xué)生通過深入閱讀和思考，很快理解到作品中“火”的不尋常之處：由星星之火到熊熊火光，就像林沖心頭的怒火，越燒越旺，小說情節(jié)和矛盾沖突也隨著火勢的蔓延逐步推進(jìn)和激化，最后，林沖于沖天火光中手刃仇敵痛快復(fù)仇，也讓故事在這漫天風(fēng)雪的熊熊火光中達(dá)到高潮。正是因為有了這漫天風(fēng)雪中的“火”的烘托，完美地展現(xiàn)了林沖從一個委曲求全、逆來順受的囚徒到敢做敢為、頂天立地的真情英雄的形象轉(zhuǎn)變，學(xué)生在贊美林沖的高大形象的同時，也深深感悟到了林沖被“逼”上梁山的無奈與悲涼，而這也正是小說的主旨所在。

二、角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生對人物形象的感悟

小說較之其他文學(xué)體裁的一個重要特征，就是通過塑造并刻畫一些有血有肉的、獨具個性特色而又有一定社會普遍意義的人物，達(dá)到反映社會現(xiàn)實的目的。因此，在小說教學(xué)中，教師的一大任務(wù)就是分析人物形象。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對小說人物形象的分析都是直接進(jìn)行，然后再結(jié)合人物的性格特征去透析小說創(chuàng)作背景和創(chuàng)作環(huán)境，這樣的教學(xué)模式不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果一般。采用情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生針對小說中的各色人物形象進(jìn)行角色互換體驗，能讓學(xué)生在特定的環(huán)境氛圍中更直接地、設(shè)身處地地感悟到人物的悲歡離合、喜怒哀樂等情感波動，從而自然而然地理解人物本身的思想感情以及小說作品所要表達(dá)的主題思想。當(dāng)然，需要特別指出的是，應(yīng)盡量選擇一些沖突比較集中的作品，如人教版必修三《林黛玉進(jìn)賈府》以及必修四《邊城》等，現(xiàn)以《林黛玉進(jìn)賈府》為例進(jìn)行具體闡述。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人的興趣愛好，分成編寫小組、劇務(wù)小組、導(dǎo)演小組、演員小組、觀眾小組等，每個小組各司其職，由演員小組在導(dǎo)演的指導(dǎo)下結(jié)合自身對劇本的理解，通過語言、動作、神態(tài)、表情對當(dāng)時所發(fā)生的事件情境進(jìn)行還原，通過直觀的表演讓學(xué)生深刻體會到人物當(dāng)時的內(nèi)心情感活動及其思想性格。如賈母問黛玉念何書，黛玉道：“只剛念了《四書》?！摈煊裼謫栨⒚脗冏x何書，賈母道：“讀的是什么書，不過是認(rèn)得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！”此處，學(xué)生通過將自己置身于故事情節(jié)之中，就能很容易理解，雖然賈府幾個女兒們的才情學(xué)識都很高，但偏偏賈母卻說出如此不屑一顧的話語，是因為她作為封建大家庭的家長的地位使然，封建社會女子地位低下，崇尚女子無才便是德，也因此自然也就很容易理解黛玉再接下來回答寶玉“妹妹可曾讀書”的問話時，為何不正面回答而是迎合賈母的意思說自己“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個字?！睂W(xué)生通過角色扮演，既鍛煉了聽說讀等能力，又能更深入地體味到人物當(dāng)時內(nèi)心的思想和情感，在人物獨具個性的語言特色中領(lǐng)會作品字里行間所蘊(yùn)含的思想感情。其他小組的學(xué)生雖然沒有直接參與表演，但通過負(fù)責(zé)編寫劇本、籌備道具、專研角色特點并安排演員排練以及發(fā)表觀感等，同樣深入地參與到了活動中。這樣的活動既很好地營造了一個愉悅輕松的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣和想象力，又通過學(xué)生的親自參與加深他們對小說人物性格特征和劇情沖突的透徹理解，還能在參與的過程中學(xué)習(xí)到刻畫人物的方法，教學(xué)效果是以往直接閱讀文本進(jìn)行人物形象分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式所難以達(dá)到的。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

小說教學(xué)中，只有讓學(xué)生在結(jié)合小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗、體驗、生活情境等增強(qiáng)體驗感，才能加深對小說表達(dá)寓意的理解能力。但高中語文教材中的一些小說作品其所處的年代較為久遠(yuǎn)，和學(xué)生的生活經(jīng)驗脫離較遠(yuǎn)，不利于學(xué)生對作者的生活經(jīng)歷和作品中心思想的理解，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)盡可能地尋求小說與生活之間的契合點，將小說中所描寫的生活與現(xiàn)實中學(xué)生的己有的生活經(jīng)驗進(jìn)行溝通鏈接，從而激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴。如在教學(xué)人教版必修三《祝?！窌r，針對祥林嫂失去孩子這一故事情節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行如下情境想象：為何小說中像祥林嫂這般勤快的女人會遭到周邊人的冷遇呢？若你在生活中遇到一位失去孩子的母親你會怎么做？你周圍的人又會對失去孩子的母親表現(xiàn)出什么態(tài)度？若是祥林嫂穿越到現(xiàn)代社會她是否還會遇到那樣的遭遇？通過以上生活化的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠深刻地體悟到當(dāng)時的社會與當(dāng)今社會的巨大區(qū)別，從而自然而然地理解小說的主旨所在：在舊社會封建禮教的黑暗本質(zhì)下，像祥林嫂這種生活在社會底層的人生活命運(yùn)注定是悲慘的，祥林嫂也注定了是一個悲劇。由此，將小說主旨從表層剖析到了本質(zhì)層面，加深了學(xué)生對綱常禮教的吃人本質(zhì)以及造成人物悲劇的社會根源的認(rèn)識和理解。此外，當(dāng)前多媒體課件已經(jīng)深入教學(xué)活動中，教師可利用多媒體課件的聲圖并茂的特點加深學(xué)生對小說的情感體驗，讓學(xué)生真切體會到作品的環(huán)境，從而更深入地了解作品的思想內(nèi)涵。如在教學(xué)人教版必修三《老人與海》時，我們廣西的大部分學(xué)生對于“海”的“驚濤駭浪”“廣闊無垠”的認(rèn)知是比較缺乏的，因此若只是單純地通過文字閱讀或者教師描述，學(xué)生都很難和桑迪亞哥產(chǎn)生一種情感上的共鳴，但若通過多媒體展示大海的波瀾壯闊，很容易就能給予學(xué)生視覺上的強(qiáng)烈沖擊，身臨其境地感知到桑迪亞哥出海的艱辛。接著，教師可陸續(xù)向?qū)W生展示如下圖片：老人孤身一人在茫茫無際的大海中捕撈、大馬林魚骨架、老人接二連三地與鯊魚殊死搏斗……然后結(jié)合鯊魚的數(shù)量變化、工具的殘損情況、搏斗結(jié)局的變化等，順勢向?qū)W生推出設(shè)問：在自身的優(yōu)勢越來越弱，對手越來越強(qiáng)悍的情境下，假如你是桑地亞哥，你會做怎樣的選擇來擺脫這個困境；在學(xué)習(xí)生活中，當(dāng)你遇到困難時，你能不能有桑迪亞哥一樣積極面對的勇氣……通過讓學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。最后，再進(jìn)一步挖掘小說中關(guān)于“人的寓言”的現(xiàn)實意義：“一個人可以被消滅，但永遠(yuǎn)不能被打?。　?/p>

總之，情境教學(xué)法作為一種全新而卓有成效的教學(xué)方法，對于高中語文小說教學(xué)具有重要的實踐價值，在實踐教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式方法還很多，作為一線教師我們應(yīng)積極加強(qiáng)對該教學(xué)模式的思考探究，從而激發(fā)學(xué)生熱愛小說、會讀小說，全面提升高中小說閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中語文小說教學(xué)中的情境教學(xué).[J].新課程導(dǎo)學(xué).

[2]高中語文小說教學(xué)中的情境教學(xué)探究.[J].教師通訊.

[3]高中語文小說教學(xué)中的情境教學(xué)分析.[J].中國校外教育.