小學階段是學生學習生涯的開始，而語文的學習是學生今后的學習生涯的基礎。小學語文課程的重點主要是在聽、說、讀和寫。在小學語文教學初期，學生年齡偏小，他在閱讀一篇文章時，只能做到認識文章中的字與詞，而他們并不了解這些字、詞、段落和文章的具體包含的意思。當學生不能夠了解漢字所包含的意思時，他們就不能很好運用漢字來進行寫作。所以，如果想要提高小學語文課程教學質量，就要從閱讀和寫作入手，激發(fā)學生學習閱讀和寫作的興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣和寫作興趣，加強對小學生在閱讀和寫作方面的訓練。

一、激發(fā)小學生讀寫興趣

處在小學階段的學生，性格比較活潑，對未知事物還有很強的好奇心，他們大多數(shù)喜歡探索新鮮事物，因此，這一階段也是培養(yǎng)他們興趣愛好的大好時機。在小學語文教學過程中，教師不應當過多的限制孩子的思維，要讓學生盡情發(fā)散自己的思維，鼓勵學生對身邊的有趣事進行記錄和描寫，不需要追求寫作形式和寫作格式，讓學生自由發(fā)揮，這樣能在很大程度上激發(fā)學生的寫作興趣。

隨著時代的變化，小學階段的教育越來越強調(diào)綜合發(fā)展和素質教育，那探索更多教育方式方法就應當是值得教師深入思考的問題。摒棄傳統(tǒng)課堂的枯燥無味，可以將閱讀課堂和寫作課堂融入一些新鮮事物，例如給學生提供一些插畫、給學生展示一段影片等等，同不同的形式向學生講解不同的寫作形式，通過多樣而豐富的課堂展示激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣，進一步提高學生讀寫能力。當然，教師也可以在其他方面做一些努力，例如可以采取激勵式教學模式，對于學生的作文多一些鼓勵和表揚，肯定學生的學習成果和寫作能力，從而激發(fā)學生的讀寫興趣，使學生更加積極主動地加入到閱讀和寫作的練習中去。

二、引導小學生讀寫訓練

小學語文課程的教材是緊跟時代的步伐，是全國眾多專家智慧的結晶，是語文教師教學內(nèi)容的重要參考。但是在小學語文的實際教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學生只了解書本上所展現(xiàn)出來的知識，對于課外的新知識了解甚少，缺乏主動探索的能力。所以，教師在日常教學過程中，應當主動幫助學生擴展語文教材中的知識內(nèi)容，引導學生深入分析課文內(nèi)容的價值，充分發(fā)揮課堂的引導價值。

為了進一步提高小學生的讀寫能力，除了激發(fā)小學生對讀寫的興趣之外，教師可以引導學生對閱讀的文章或者課本中的文章進行續(xù)寫；或者引導學生按照閱讀文章或者課本中的文章的寫作方式進行仿寫。教師提供適合學生的閱讀材料并要求學生對文章進行續(xù)寫，學生在續(xù)寫前會熟讀文章，體會文章的主題主旨，然后發(fā)揮自己豐富的想象力，為文章的主題續(xù)寫完美的故事。因此，小學生通過對文章的續(xù)寫或者仿寫，能夠真切地體會到閱讀和寫作帶來的好處，也是教師培養(yǎng)學生讀寫能力的根本手段。

三、培養(yǎng)小學生讀寫意識

無論是激發(fā)小學生讀寫興趣，還是引導學生進行讀寫訓練，最重要的還是培養(yǎng)小學生對讀寫的重要性的認識。要想在小學語文課堂的實際教學中，真正地做到閱讀和寫作的良好結合，那么就要重視對小學生讀寫意識的培養(yǎng)。小學生讀寫意識的培養(yǎng)，需要教師在教學過程中加強學生閱讀的訓練和寫作能力的提高，引導學生將閱讀能力和寫作能力相結合，通過師生共同的努力，促進學生讀寫相結合的學習能力，促進小學生對語文知識的掌握，提高小學語文教學的教學質量。

例如，教師可以根據(jù)小學生的發(fā)展特點，為學生篩選一些趣味性強的文章，引導學生閱讀，幫助學生制定閱讀計劃，要求學生定時完成讀后感。這樣的教學方式不僅能夠幫助學生積累今后寫作的語言素材，還能夠拓展小學生的知識面，擴大小學生的閱讀覆蓋面。即使一些低年級的學生不能夠很好地理解文章內(nèi)容，但是教師的適度引導和讀后感布置都能夠幫助學生對文章做進一步理解。通過類似的做法，能夠逐漸地幫助學生養(yǎng)成讀寫相結合的意識，提高小學生語文的閱讀和寫作能力。

小學語文課程的教學內(nèi)容中，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)不是相互獨立分開的主體，它們兩者之間是相互融合相互影響的兩個主體。因此，閱讀和寫作結合的教學方式，是引導學生提高語文成績、全面發(fā)展的最有效的方式方法。在小學語文教學過程中，教師應當激發(fā)學生對讀寫的興趣，加強對學生讀寫能力的訓練，培養(yǎng)學生讀寫的意識，通過高效率的教學手段，提高學生的語文學習水平。小學語文教學中讀寫的結合不僅提高小學生閱讀能力，還對小學生寫作能力的提高十分有利，更有利于提高小學生語文學習的綜合能力，更有利于小學生的語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

軒梅，甘肅碌曲縣城關小學教師。