溫興標(biāo) 陳蘇嫚

一、趣話故事，關(guān)注小說人物

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)文壇上“最卓越的天才”小說家莫泊桑的《我的叔叔于勒》。同學(xué)們?cè)谡n前看過這篇小說了嗎？

生（齊說）：看了。

師：你看了幾遍了？

生：一遍。

生（小聲）：還沒看完。

生：已經(jīng)是N+1遍了，太過精彩了，怎么能不看呢？

（生笑）

師：你肯定與這篇小說相見恨晚啊，你能和一些還沒來得及看過的同學(xué)來說說這個(gè)故事嗎？

生：“我”小時(shí)候，家里特別窮，還有兩個(gè)一直因?yàn)樨毟F而嫁不出去的姐姐，我還有一個(gè)叔叔叫做于勒。他年少的時(shí)候是個(gè)“花花公子”，經(jīng)常糟蹋錢，后來，人們按照慣例把他送到美洲去了。一開始，他寫信和我們說自己做生意賺錢了，我的父母很高興。后面說他去做長(zhǎng)期旅行了，一直都沒有給我們家寫信，我們都一直盼望著他回來。后來，我的二姐終于找到了公務(wù)員對(duì)象，我們?nèi)フ軤栙悕u旅行，發(fā)現(xiàn)了那個(gè)賣牡蠣的老頭就是我的叔叔于勒，這讓我的父母很驚恐，最后我們假裝不認(rèn)識(shí)他，返回了哈佛爾。

師：你看這位同學(xué)和莫泊桑一樣，具有卓越的講故事才能。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有，他在說這個(gè)故事的情節(jié)的同時(shí)，還帶入了自己對(duì)小說人物的評(píng)價(jià)。有人說，讀者在讀小說時(shí)，就等于自己和作者一起寫了一篇新小說，看來我們班就有這樣一位卓越的小說家。

（生笑）

師：老師再請(qǐng)一位同學(xué)說這個(gè)故事，也來見識(shí)一下他卓越的“創(chuàng)作小說”的天賦。

（生從“我”的父親角度說這一故事）

師：兩位同學(xué)從不同的人物出發(fā)去講述同樣的故事給我們聽，我們還可以有哪些角度去講這個(gè)故事呢？

生：“我”的母親。

生：“于勒”自己。

生：船長(zhǎng)……

師：你看，這個(gè)精彩的故事可以由父親說，母親說，于勒說，我說，甚至還可以有更多的人去說。其實(shí)大師莫泊桑心里要寫這樣一個(gè)故事很久很久了，遲遲沒有動(dòng)筆，很糾結(jié)，你猜猜他可能遇到了什么難題？

生：一下子想不出好的文字來說。

生：不知道找誰來說這個(gè)故事。

師：對(duì)啊，他一開始也不知道到底是該有誰來說這個(gè)故事，這是小說家苦惱的問題。

PPT：講述故事的方式和被講述的故事同樣重要，小說家最難的就是決定由誰來講故事。 ——美·艾略特

師：看來我們讀小說時(shí)不僅要去關(guān)注小說說了什么故事，還要去關(guān)注這個(gè)故事是由誰來說的，至少這是對(duì)苦思冥想的小說家最起碼的尊重，你說呢？最后大師莫泊桑也是斟酌再三啊，大師畢竟是大師啊，你看最后他決定讓誰來講這個(gè)故事？

實(shí)錄評(píng)點(diǎn)1：

在這一實(shí)錄片段中，不難發(fā)現(xiàn)溫老師是以看似簡(jiǎn)要的“說說故事”導(dǎo)入，卻是著力讓學(xué)生自然說出對(duì)小說主題閱讀原汁帶出，這是教學(xué)的起點(diǎn)所在。同時(shí)，在抓住學(xué)生在不同角度講述故事時(shí)，引出課堂關(guān)注重點(diǎn)：解讀小說的橋梁——小說的敘述視角。

選擇不同人物講述故事，也成了學(xué)生不同的思考立場(chǎng)，自然就激發(fā)了學(xué)生的閱讀的思辨，并在課堂行進(jìn)中逐步形成高階性的思辨沉淀。

二、思辨還原，細(xì)微中見真章

師（過渡）：看來這個(gè)敘述視角“我”的選擇莫泊桑是煞費(fèi)苦心，那“我”是誰呢？

生：你是溫老師。

（生笑）

師：此“我”非彼我??！

生：“我”是若瑟夫。

生：是個(gè)小孩子。

生：可以說是菲利普夫婦的兒子。

生：兩個(gè)姐姐的弟弟，于勒的侄子。

師：一下子幫老師厘清了小說中的人物關(guān)系。小說也正是“我”帶著讀者們一起走進(jìn)他們的哈佛爾小家，一起去哲爾賽島旅行，一起去看這個(gè)世界。

師：那我們回到故事開始的原點(diǎn)，“我”的家。你們覺得“我”家如何？

生：貧窮。

師：你能具體說說嗎？

生（讀）：那時(shí)候家里樣樣都要節(jié)省，有人請(qǐng)吃飯是從來不敢答應(yīng)的，以免回請(qǐng)。還有買日用品常常買減價(jià)的，買拍賣的底貨。姐姐的長(zhǎng)袍都是自己做的，常常要在價(jià)錢上計(jì)較半天。

師：老師感覺到在你的朗讀中對(duì)有一些詞語有所側(cè)重，你能給大家說說嗎？

生：樣樣、從來、不常常，由此可見，“我”家窮已經(jīng)不是一兩天了。

師：還有沒有讓我母親感到非常痛苦的呢？

生：還有更痛苦的事，就是兩個(gè)姐姐嫁不出去。

生：一個(gè)26，一個(gè)28了。還沒嫁出去。母親很煩惱啊。

師：兩個(gè)寶貝女兒養(yǎng)在家里不也挺好的嗎？

生：家里太窮了，供養(yǎng)不起兩個(gè)女兒。而且女兒現(xiàn)在嫁不出去，有可能再也嫁不出去。

師：幸虧嫁出去了一個(gè)，我突然在想，嫁出去了一個(gè)二姐，大姐怎么辦？

生（笑）：母親就更痛苦了。

師：看來母親痛苦的事可夠多了。既是物質(zhì)上的貧瘠，又有極強(qiáng)的精神壓力。那“我”怎么看母親的痛苦的呢，你能從作者的敘述中感受到嗎？

生：很平靜的敘述，像第一段都是句號(hào)?？磥韺?duì)父母的貧窮自己也是很無奈。

生：沒有辦法。有點(diǎn)憐惜母親的處境。

實(shí)錄評(píng)點(diǎn)2：

小說打動(dòng)人之處往往在于人物形象的成功塑造，而人物的塑造關(guān)鍵要義是在細(xì)節(jié)中一點(diǎn)一滴建構(gòu)起來的。溫老師巧妙地采用了還原法，還原到小說的起點(diǎn)，以朗讀感受、換詞揣摩、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)替換等方式，讓細(xì)節(jié)鮮活起來。

此外，小說中“我”的視角看菲利普夫婦，在朝夕相處的生活中，冷靜客觀的敘述中看到了“我”對(duì)菲利普夫婦的無奈、憂傷、辛酸、憐惜。

三、溯流窺探，留白中傳真諦

師（過渡）：現(xiàn)實(shí)是痛苦茍且的，幸虧我們家還有詩和遠(yuǎn)方？

生：于勒叔叔。

生：將會(huì)給我們帶來巨大的財(cái)富，改變我們家。

師：所以我們家朝思暮想的等待著發(fā)大財(cái)?shù)挠诶栈貋碚任覀冇谒鹬?。直至有一天?mèng)想成真見到了于勒，結(jié)果是？

生：于勒并沒有發(fā)家致富，只是一個(gè)賣牡蠣的窮人。

師：此時(shí)的父母親的反應(yīng)是什么？

PPT：我父親突然好像不安起來，他低聲對(duì)我母親說：“真奇怪！這個(gè)賣牡蠣的怎么這么像于勒？”

母親有點(diǎn)莫名其妙，就問：“哪個(gè)于勒？”

父親說：“就……就是我的弟弟呀。……如果我不知道他現(xiàn)在是在美洲，有很好的地位，我真以為就是他哩。”

母親吞吞吐吐地說：“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道？”

（男女生分角色朗讀）

師：你們讀得真棒，能說說你剛才朗讀時(shí)心理變化嗎？

生：難以置信，仿佛天要塌了一般。

師：能具體說說轟塌下來的過程嗎。

生：始終不敢相信，最后一步一步相信。由不敢相信，到相信，到自欺欺人。

PPT：我父親終于說：“您船上有一個(gè)賣牡蠣的，那個(gè)人倒是很有趣。您知道這個(gè)家伙的底細(xì)嗎？”

我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“??！??！原來如此……如此……我早就看出來了！……謝謝您，船長(zhǎng)?！?/p>

（生讀）

師：作為他們的孩子，看到父親這樣的情形，此時(shí)的我正在想些什么？

生：不尋常，奇怪。

生：覺得父親的行為很可笑。

生：覺得很愚蠢，很滑稽。

生：覺得父親這么做也是很值得憐憫和同情的。

師：你的觀點(diǎn)很打動(dòng)我，愿聞其詳。

生：我父親這樣的鬧劇，其實(shí)就是在保護(hù)自己的一個(gè)家，他始終期許能夠改變，沒想到于勒最后也靠不住啊。

師：其實(shí)，你關(guān)注到?jīng)]有，對(duì)父親的稱呼也發(fā)生了變化。由父親轉(zhuǎn)變?yōu)槲腋赣H。

（全班旁白+生獨(dú)讀父親言語片段）

師：其實(shí)，這樣的人物還很多。還記得我們看過魯迅先生筆下的華老栓嗎？買藥引，變賣家產(chǎn)，每一次的愚蠢之舉，在我們暗笑他的愚蠢時(shí)，不也是一次又一次的悲憫嗎？臺(tái)灣著名作家龍應(yīng)臺(tái)也說過這樣相類似的話。（生齊讀）

PPT：偉大的作家使你看見愚昧的同時(shí)，認(rèn)出自己的原型而涌出最深刻的悲憫。——龍應(yīng)臺(tái)

實(shí)錄評(píng)點(diǎn)3：

這是小說的高潮點(diǎn)也是課堂的精彩處。父親見到于勒后的變化，通過角色朗讀，感受父親的心理變化?！拔摇笨锤赣H的狼狽，想象補(bǔ)白“我”的心理活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人稱“父親”到“我父親”的情感變化，這些都是莫泊桑在小說中未說出的話語，也是莫泊桑的小說中想說出的話語。溫老師巧妙地捕捉到這一潛在細(xì)微的變化，讓父親的不堪無處遁身，也讓“我”的悲憫之感盡顯無遺。

一個(gè)高明的小說家絕對(duì)是一個(gè)卓越的陰謀家。父親這一人物的原型，是處處皆在的，于我們的生活中，當(dāng)我們盡情地去嘲笑這樣的“愚昧”的人，最后則會(huì)有更多的“無奈”“悲憫“走出來？

四、見微知著，冷峻中蘊(yùn)溫情

師（過渡）：誠然，“我”父親不尋常的行徑讓我不解、無奈、悲憫，父親沒有去認(rèn)于勒叔叔讓我困惑。在我的心底深處發(fā)出了怎樣的感慨？

PPT：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！?/p>

（生讀）

師：你剛才怎么能這么有感情地去讀這一句話的。

生：非常不解，也非常無助。

生：父親這么做的對(duì)象是具有血緣關(guān)系的父親的弟弟，還是我的親叔叔。加強(qiáng)語氣。

師：“這是我的叔叔__，父親的弟弟___，我的親叔叔___?！蹦憧梢约由险Z氣詞去讀讀。

（生大聲讀）

師：而此時(shí)莫泊桑沒有讓若瑟夫大聲的說出來，而只是讓他去默念。作者為何如此安排？

生：想得到解答，卻又不敢去說。

生：這更是一種痛苦。

師：我們一起默念。

（生默念）

師：在“我”的眼睛里，我們看到了太多太多。那回頭看看，我們上課初說的小說敘述者為什么是“我”？

PPT：我

生：因?yàn)椤拔摇备拥恼鎸?shí)。

生：“我”都是未知的，似乎和讀者一樣一起說這個(gè)故事、聽這個(gè)故事。

生：“我”是孩童?？创磺惺挛锒际羌儍舻?，沒有任何的金錢利益，所以我看到的就會(huì)更加的多，大千社會(huì)的喜怒哀樂都在這其中。

師（結(jié)）：是啊，因“我”見到更多真實(shí)，因“我”故事更加有趣，因“我”世界更加的純凈，因“我”小說也更加的深刻。其實(shí)，在我們?cè)缦人鶎W(xué)的一些童話、小說中也有這樣的特點(diǎn)。你看……

PPT：材料1：在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級(jí)讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖了。聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。啊！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！——都德《最后一課》

材料2：“可是他什么衣服也沒穿呀！”一個(gè)小孩最后叫了出來。“上帝呦，你聽這個(gè)天真的聲音！”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私下里低聲地傳播開來?！餐缴痘实鄣男卵b》

（生讀）

師（總結(jié)）：這節(jié)課，我們通過小說中“小小的我”敘述視角，發(fā)現(xiàn)了小說深處潛藏的密碼，其實(shí)打開這樣的密碼的方式還有很多很多，小說的世界也是很大很大的，關(guān)鍵是看你手上有沒有適合的鑰匙。正如大師莫泊桑在《論小說》中說的那樣，我們一起齊讀……

PPT：小說家的到底想說些什么，應(yīng)該透過敘述，在字里行間發(fā)覺它，它鉆進(jìn)句子的結(jié)構(gòu)里，在詞句的選擇中顯現(xiàn)，在結(jié)構(gòu)的安排中展現(xiàn)。小說家要尋求具有某種精神狀態(tài)的人在特定情況下必然會(huì)做出的行動(dòng)和姿態(tài)，這是人物的本性、思想、意志和心理的反映?！瓷！墩撔≌f》

（生齊讀）

實(shí)錄評(píng)點(diǎn)4：

這一實(shí)錄片段是由一篇對(duì)一類的方法性的遷移滲透，《我的叔叔于勒》中的“我”和小說群中“我”，以冷峻的視角看社會(huì)百態(tài)，在冷峻中感受到作者內(nèi)心深處的悲憫和溫情。溫老師有效地掌控了課堂的厚度和寬度，敘述視角的聚焦，課堂思維的沉淀，都引領(lǐng)學(xué)生向更深處漫溯。而課堂中更多方法性的暗示導(dǎo)向是著力培養(yǎng)學(xué)生小說閱讀走向豐厚，見微而能知著。

其實(shí)，通向小說文本的橋梁有千萬種，跟著大師莫泊桑學(xué)讀莫泊桑小說這是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教學(xué)是喚醒沉睡的已知，更是打開未知的興趣高地。