“原生態(tài)”是最近幾年新生的一個(gè)文化名詞，主要是指沒(méi)有經(jīng)過(guò)人們專(zhuān)門(mén)雕琢、生存于民間的、原始的一種表現(xiàn)形式。例如，中央電視臺(tái)的青年歌手大賽就有“原生態(tài)”唱法的比賽項(xiàng)目，在社會(huì)各界引發(fā)強(qiáng)烈的反響。我想：我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是超越功利的純粹的教學(xué)，是心與心的交流，情與情的感應(yīng)，是來(lái)自學(xué)生心靈的觸動(dòng)，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)何嘗不是“原生態(tài)”的呢？

一、原生態(tài)的語(yǔ)文課堂教學(xué)——本真，自然

所謂的自然就是天性，在單純追求語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的片面目標(biāo)的誤導(dǎo)下，大量的非語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容不斷地涌入自然純真的小學(xué)語(yǔ)文課堂，這些非語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容正在使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)迷失方向，失去原本屬于自己的純樸的語(yǔ)文味，多了一些華而不實(shí)的作秀課。盡管我們小學(xué)語(yǔ)文教師在不停地探索、追尋，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)最真實(shí)有效的就是最本真、最自然的課堂教學(xué)。多年來(lái)，我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)貼近生活、開(kāi)放真實(shí)的內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識(shí)，這促使我對(duì)本真、自然的原生態(tài)課堂有了更為深刻的感悟。在教學(xué)《去年的樹(shù)》這篇課文，讓學(xué)生整體感知文章的時(shí)候，我啟發(fā)學(xué)生，讓他們自己說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么？有的學(xué)生說(shuō)：“體會(huì)到了亂伐樹(shù)木，破壞環(huán)境，我們一定要好好保護(hù)環(huán)境，為我們建設(shè)美麗中國(guó)而努力?！庇械膶W(xué)生談到“要珍惜朋友們之間美好的情感”等等。他們的體會(huì)有的深刻、有的膚淺，這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是正常的，但可惜的是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是千篇一律的褒獎(jiǎng)，卻完全忽視了一位語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的正確的價(jià)值引領(lǐng)的責(zé)任。因此，教師樸實(shí)的教學(xué)語(yǔ)言、恰到好處、正確的價(jià)值引領(lǐng)，才能使學(xué)生真實(shí)的領(lǐng)悟文本的含義，品味文字的巧妙。這樣的課堂才是最本真、最自然的課堂，才是能夠體現(xiàn)工具性和人文性相統(tǒng)一的課堂。

二、原生態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)手段——讀書(shū)，感悟

我經(jīng)常在思考一個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文到底在教什么，為什么這么教？怎樣教？在聽(tīng)過(guò)著名語(yǔ)文教師于永正老師執(zhí)教《番茄的太陽(yáng)》，我才找到了答案。于永正老師說(shuō)：“沒(méi)有讀書(shū)聲的課堂是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，只有讀書(shū)聲的課堂是語(yǔ)文教學(xué)的倒退。”在教學(xué)過(guò)程中，于老師十分注重學(xué)生的“讀”和學(xué)生的“悟”。的確，于老師整堂課就是在讀書(shū)和感悟交替中進(jìn)行的，沒(méi)有過(guò)多的圖片、沒(méi)有過(guò)多的多媒體技術(shù)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，從從容容，但是課堂效果出奇的好。感覺(jué)一節(jié)課下來(lái)學(xué)生收獲了不少，進(jìn)步了不少。給我印象最深的是于老師的朗讀訓(xùn)練，于老師很隨和親切，一見(jiàn)面，就問(wèn)一名學(xué)生：“姓什么，叫什么嗎？”有的學(xué)生說(shuō)出了老師的姓名，有的學(xué)生說(shuō)不知道，還有的學(xué)生說(shuō)是在大屏幕上看到的，于老師及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)，說(shuō)：“會(huì)聽(tīng)會(huì)看就是學(xué)好語(yǔ)文的第一步”，于老師在教給學(xué)生知識(shí)之前，就有意識(shí)的教會(huì)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)看，這是教育的大智慧。于老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，先讓學(xué)生自由讀，了解文章的大體意思，在整體閱讀的基礎(chǔ)上，再找重點(diǎn)語(yǔ)段讓部分學(xué)生朗讀，讓學(xué)生的學(xué)情及時(shí)反饋給老師，看學(xué)生是否把握整篇課文的感情基調(diào)，很顯然，學(xué)生因?yàn)殚喿x水平和認(rèn)知水平的限制，讀的不盡人意，于老師給予學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)之后，以文章的感情基調(diào)為基礎(chǔ)，進(jìn)行點(diǎn)撥，再讓學(xué)生一遍遍的讀，效果很明顯，進(jìn)步了不少。在老師的不間斷引導(dǎo)下，學(xué)生感悟的越來(lái)越深，閱讀的越來(lái)越好。于老師的課看似信手拈來(lái)，實(shí)則獨(dú)具創(chuàng)新，渾然天成。學(xué)生在實(shí)踐中理解，在理解中實(shí)踐。我們的語(yǔ)文課堂何嘗不呼喚這樣的教學(xué)手段。

三、原生態(tài)的課堂氛圍——和諧，互動(dòng)

原生態(tài)的小學(xué)語(yǔ)文課堂體現(xiàn)在要有鮮活的生命力，要讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，給學(xué)生思維足夠的空間，引導(dǎo)學(xué)生呼吸到自由的空氣，享受到喜悅，就需要教師營(yíng)造一種和諧、民主、互動(dòng)的氛圍。我們的孩子如果在課堂上能夠自由的想象，得到老師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，這將是我們追尋的原生態(tài)的課堂氛圍。例如，教學(xué)《假如》一課的時(shí)候，我讓學(xué)生用“假如我有一支馬良的神筆，我要……”的句式展開(kāi)想象造句，自由的想象讓孩子們的智慧在課堂中得以展現(xiàn)，體現(xiàn)出了和諧、互動(dòng)的原生態(tài)語(yǔ)文課堂氛圍。

原生態(tài)的語(yǔ)文課堂要拋棄一切雜念，我們的語(yǔ)文課堂能夠呼喚出原生態(tài)的課堂教學(xué)，展現(xiàn)出真實(shí)、自然、和諧、互動(dòng)的常態(tài)，那我們的學(xué)生就能在鮮活的語(yǔ)文天地里，感受到語(yǔ)文的魅力所在，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就能得到有效提升。

李蕾，山東棗莊市驛城區(qū)古邵鎮(zhèn)坊上小學(xué)教師。