李從善 和 萍 張文忠 馬福雙 申永鵬 陶玉昆

1.鄭州輕工業(yè)學(xué)院電氣信息工程學(xué)院 河南鄭州 450002 2.左家塢鎮(zhèn)中學(xué) 河北唐山 063000

隨著科技的日新月異，新的技術(shù)不斷更新與換代，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與社會需求脫節(jié)嚴(yán)重，這種現(xiàn)象在電力行業(yè)體現(xiàn)得尤為突出。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式越來越滿足不了當(dāng)前社會對電氣工程人才的要求，而隨著中國在2016年6月2日正式加入《華盛頓協(xié)議》，根據(jù)華盛頓協(xié)議的培養(yǎng)理念和要求，我國多數(shù)院校在本科生教育上將面臨非常大的挑戰(zhàn)和變革?；谝陨媳尘昂鸵?，我校積極探索本科生人才模式改革，并在我校優(yōu)勢特色專業(yè)之一的電氣工程專業(yè)進(jìn)行了試點改革。

1 我校電氣工程人才培養(yǎng)模式改革論述

人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)主體為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作式樣[1]。具體可以分為培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價五部分[2]。下面將結(jié)合我校電氣工程專業(yè)近年來在教學(xué)改革實踐中所進(jìn)行的探索工作進(jìn)行分析和論述。主要從培養(yǎng)模式的五方面進(jìn)行展開。

1.1 厚基礎(chǔ) 寬知識 注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)理念

大學(xué)本科教育不同于研究生教育，對于本科生培養(yǎng)的定位，應(yīng)注重完善的知識體系結(jié)構(gòu)和寬廣的知識面的培養(yǎng)，不需要太過專和精，一定程度上其實是摒棄太過特色的東西。在本科4年要使學(xué)生具備人文科學(xué)、自然科學(xué)以及社會科學(xué)等多方面的素質(zhì)。大學(xué)本科教育之所以注重基礎(chǔ)性知識的培養(yǎng)，這主要體現(xiàn)在以下幾方面。首先，基礎(chǔ)性的知識永遠(yuǎn)都不過時；其次，基礎(chǔ)性的知識是學(xué)習(xí)其他專業(yè)性知識的基礎(chǔ)，人們一旦具備了堅實的基礎(chǔ)，則適應(yīng)能力就會非常強；再次，基礎(chǔ)性的知識更容易培養(yǎng)人的能力，而不是單純的知識的傳授；最后，基礎(chǔ)性的創(chuàng)新才是根本性的創(chuàng)新，具備了堅實的基礎(chǔ)知識，能夠具備從本質(zhì)上創(chuàng)新的能力。注重寬廣知識面的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾方面。首先，當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，面臨著多學(xué)科交叉融合，具備寬廣的知識結(jié)構(gòu)，更容易實現(xiàn)成功。其次，具備寬廣的知識更容易受到企事業(yè)單位的青睞。在實際生產(chǎn)中對于一個復(fù)雜的工程項目，往往涉及的東西非常得多，不是單單具備某一方面的知識就能夠完成，只有具備了多方面的知識體系和結(jié)構(gòu)，才有可能完成所負(fù)責(zé)的工程項目。再次，一個具備寬廣知識面的人才，往往其溝通協(xié)調(diào)、團隊合作能力比較強，這在強調(diào)協(xié)同合作的當(dāng)今工作環(huán)境中是非常重要的。也正因此，具備雙學(xué)位的電氣工程專業(yè)學(xué)生或具有其他背景的電氣工程專業(yè)學(xué)生，更能夠在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢中脫穎而出，找到理想的工作，并在以后的工作中取得成功。

廣博和完善的知識培養(yǎng)理念同樣是普林斯頓大學(xué)的培養(yǎng)理念，在《美國新聞與世界報道》公布的2013年全美大學(xué)排名中，普林斯頓大學(xué)再次在綜合性大學(xué)排名和最佳本科教學(xué)質(zhì)量排名上均位列第一[3]。它要求學(xué)生在完成4年的學(xué)習(xí)之后，不僅要具備廣博的知識，還應(yīng)具有融會貫通的分析能力、準(zhǔn)確簡練的表達(dá)能力、全面深刻的理解能力、獨特敏銳的欣賞能力及突出的實踐能力。

1.2 培養(yǎng)能夠主動適應(yīng)社會發(fā)展的新世紀(jì)創(chuàng)新型人才

根據(jù)工程教育認(rèn)證OBE先進(jìn)的教育理念，不僅要關(guān)注學(xué)生在校期間的知識和能力培養(yǎng)，而更要看重學(xué)生后續(xù)的發(fā)展，即通過4年本科教育、畢業(yè)5年后能夠達(dá)成的目標(biāo)。我校電氣工程專業(yè)通過深入學(xué)習(xí)工程教育認(rèn)證理念，以學(xué)校人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)，結(jié)合我系電氣工程專業(yè)自身特點，同時邀請了河南省相關(guān)的電力行業(yè)企業(yè)及生產(chǎn)單位的專家，制定了適合我校電氣工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)能夠適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展需要的電氣工程及相關(guān)領(lǐng)域的工程師與電氣工程科學(xué)技術(shù)人才。本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后5年左右應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)。(1)在履行職業(yè)責(zé)任時，將公眾的安全、健康、合法權(quán)益和環(huán)境保護(hù)放在首位，遵守可持續(xù)發(fā)展的原則。提高對電氣工程實踐活動和技術(shù)方案潛在后果的了解，客觀、誠實、負(fù)責(zé)任地履行崗位職責(zé)，尊重并公平對待他人，理解并遵守工程倫理和職業(yè)道德；(2)能夠熟練地融合電氣工程、控制科學(xué)與工程、計算機科學(xué)與工程等多學(xué)科知識與技術(shù)，在法律、社會、商業(yè)、環(huán)境等因素約束下，對電氣工程領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題，構(gòu)建系統(tǒng)性的解決方案；(3)能夠熟練地運用現(xiàn)代工具，勝任電氣工程及相關(guān)領(lǐng)域工程項目或產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)、測試制造、生產(chǎn)運行、技術(shù)服務(wù)和管理等工作，具有一定的應(yīng)用研究經(jīng)歷與創(chuàng)新能力；(4)能夠就電氣工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題熟練地與同事、客戶及公眾進(jìn)行有效的溝通，能夠在不同的文化環(huán)境及多學(xué)科團隊中有效工作，具有一定的工程項目管理經(jīng)歷與能力；(5)能夠主動適應(yīng)社會發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)掌握新的知識和能力，根據(jù)自身的特點和技術(shù)及社會的發(fā)展修訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，拓展和提高職業(yè)能力，并為同事與合作者的職業(yè)發(fā)展提供幫助。

1.3 多學(xué)科交叉融合的自主發(fā)展課程平臺設(shè)置

為了與我校本科生培養(yǎng)理念相配合，并達(dá)到所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，我系全體教師在廣泛調(diào)研其他同類院校課程設(shè)置及培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，并在河南省相關(guān)主要生產(chǎn)企事業(yè)單位的專家深入討論的基礎(chǔ)上，制訂了我校新一版電氣工程專業(yè)培養(yǎng)方案。該培養(yǎng)方案能夠滿足工程認(rèn)證中OBE理念對本科生學(xué)時的要求，同時能夠滿足我校厚基礎(chǔ)、寬知識、注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)理念。該培養(yǎng)方案在上一版培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上進(jìn)行了革新，主要體現(xiàn)在如下幾點。

(1)課時壓縮，由原來的190學(xué)分壓縮至175學(xué)分，每學(xué)分對應(yīng)15學(xué)時，則對應(yīng)的學(xué)時壓縮大約為225學(xué)時，該次課程壓縮主要是針對專業(yè)課程進(jìn)行了壓縮，而基礎(chǔ)課程基本保持不變。這次培養(yǎng)方案學(xué)時壓縮原因，一是根據(jù)工程認(rèn)證的要求，二是根據(jù)師生的座談和反饋。通過這次學(xué)時壓縮，學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間明顯增多，以往學(xué)生幾乎每時每刻都在上課，無自主學(xué)習(xí)的時間，因此，導(dǎo)致學(xué)校圖書館的學(xué)生人數(shù)極少。課時壓縮后，圖書館學(xué)生人數(shù)明顯增多，極大地增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，豐富了學(xué)生的知識面。(2)課程平臺設(shè)置，目前培養(yǎng)方案中設(shè)置了人文社科課程平臺、公共基礎(chǔ)課程平臺、科學(xué)素養(yǎng)教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)教育課程平臺、自主發(fā)展課程平臺、集中實踐教學(xué)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐(課外)。與上一版本培養(yǎng)方案相比增加了自主發(fā)展課程平臺，這次變革是為了順應(yīng)不同類型學(xué)生發(fā)展需求，尊重學(xué)生愛好興趣進(jìn)行的變革，具有非常重要的意義。改革后的培養(yǎng)方案課程結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 電氣工程及其自動化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比例表

1.4 強調(diào)個人興趣愛好和創(chuàng)新實踐的培養(yǎng)制度

培養(yǎng)制度指有關(guān)人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實施體系，是人才培養(yǎng)得以按規(guī)定實施的重要保障與基本前提，包括基本制度、組合制度和日常教學(xué)管理制度三大類[4]?；局贫戎饕复髮W(xué)學(xué)年制和學(xué)分制，是大學(xué)生完成本科教育所執(zhí)行的最基本的制度。日常教學(xué)管理制度是為維護(hù)正常教學(xué)秩序，使教學(xué)過程正常運轉(zhuǎn)而制訂的各種規(guī)章、規(guī)則等制度體系，如考教分離制度、補考制度及各種獎懲制度。我校主要針對組合制度進(jìn)行了改革探討，主要體現(xiàn)在以下幾方面。(1)導(dǎo)師制，由于我校最近幾年大力引進(jìn)高層次人才，所以近年來博士教師數(shù)量極大地增加，為了充分發(fā)揮博士教師的先進(jìn)知識視野和創(chuàng)新研究能力，從而提升本科生教育的創(chuàng)新能力。我校探索了導(dǎo)師制，將每位博士教師的研究課題和方向向所有本科生公示，然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自愿雙向選擇，使本科生在完成基本學(xué)業(yè)的同時，能夠參與到科學(xué)研究中，本科生的創(chuàng)新能力和寫作能力得到了極大的提高。(2)創(chuàng)新實驗室開放制度，包括電力系統(tǒng)動態(tài)模式實驗室、GE實驗室、新能源電能轉(zhuǎn)化與控制實驗室等都向?qū)W生開放，學(xué)生同樣可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，在完成基本學(xué)業(yè)前提下，極大地鍛煉了學(xué)生的實踐能力。(3)留學(xué)生交換制度，為了順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，提升學(xué)生國際化水平，我校和澳大利亞格里菲斯大學(xué)、德國呂納堡大學(xué)等多個國際化大學(xué)每年都有交換生，鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生申報。除此之外，還積極鼓勵學(xué)生參加國家智能化電氣設(shè)計競賽等。通過一系列培養(yǎng)制度的保證和改革，使學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力得到了較大的提高。

1.5 多方位課程教學(xué)評價機制

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，因此課程的好壞直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠達(dá)成。同時，合理的評價也是激勵師生的重要手段。為了更為合理地對課程進(jìn)行評價，建立多方位的課程教學(xué)評價機制，以評促改，才能更好地實現(xiàn)課程教學(xué)的進(jìn)步。借鑒目前應(yīng)用比較廣泛的層次分析評價法[5]得到加權(quán)評價得分。層次分析法是美國運籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于20世紀(jì)70年代初為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評價方法提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。層次分析法主要分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層以及指標(biāo)層，基于該方法，建立了課程教學(xué)評價效果的層次分析模型(如圖1所示)。

圖1 課程評價層次分析模型

在圖1中，過程評價又分為課堂表現(xiàn)、隨堂測驗、口試等，外行教師評價又分為教務(wù)處教師聽課評價、督導(dǎo)組教師聽課評價等。

通過相互比較確定各準(zhǔn)則對于目標(biāo)的權(quán)重，即構(gòu)造判斷矩陣。在層次分析法中，為使矩陣中的各要素的重要性能夠進(jìn)行定量顯示，引進(jìn)了矩陣判斷標(biāo)度(1～9標(biāo)度法)。

表2 矩陣判斷標(biāo)度

對于要比較的因子而言，認(rèn)為一樣重要就是1:1，強烈重要就是9:1，也可以取中間數(shù)值6:1等，兩兩比較，把數(shù)值填入，并排列成判斷矩陣(判斷矩陣是對角線積為1的正反矩陣即可)。一般地，若層次結(jié)構(gòu)由k個層次(目標(biāo)層算第一層)，則最后的評教向量為：

通過層次分析法，定量地評價教學(xué)結(jié)果，使得評價更為合理，能夠達(dá)到以評促改的目的，切實反映教學(xué)中存在的問題，也能夠調(diào)動教師的積極性，持續(xù)改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

2 結(jié)語

通過對我校近年來面向工程教育認(rèn)證所做的教學(xué)改革進(jìn)行的總結(jié)，基本上建立了比較合理和完善的培養(yǎng)模式，以工程教育認(rèn)證為契機，始終堅持厚基礎(chǔ)、寬知識、注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)理念，切實在實際教學(xué)開展中不斷思考和持續(xù)改進(jìn)。