左文榮

摘要：隨著課程改革的持續(xù)深入，各種教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，精準(zhǔn)教學(xué)在眾多的教學(xué)理念中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有著很好的促進(jìn)作用。究其原因是教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行了認(rèn)真系統(tǒng)的分析，對(duì)教學(xué)客觀規(guī)律進(jìn)行了最大程度的遵循，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；精準(zhǔn)課堂；有效性；教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教材進(jìn)行深層次分析，挖掘其中符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生積極、主動(dòng)參與到相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，積極投身到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

一、精準(zhǔn)教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值體現(xiàn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)，不僅能夠有效完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，最大限度提升了學(xué)生的生活學(xué)習(xí)能力。精準(zhǔn)教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，可以讓學(xué)生的數(shù)值有效提高。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是對(duì)所學(xué)的生字新詞進(jìn)行掌握，最為主要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生的閱讀過(guò)程中，不僅對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行充分的把握，同時(shí)在分析問(wèn)題的過(guò)程中掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方面。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的作文課堂教學(xué)中，學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)組合起來(lái)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，提升自己的情感體驗(yàn)與審美能力。

第二，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，使用精準(zhǔn)課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的考試成績(jī)有效提高。我們都知道，在課堂上可以采用眾多的教學(xué)模式進(jìn)行，但是哪種課堂教學(xué)模式是最為有效的，這不能單純看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還要在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，要有的學(xué)習(xí)成績(jī)作為支撐。而精準(zhǔn)課堂的教學(xué)體現(xiàn)之一就充分體現(xiàn)在能夠有效提高學(xué)生的考試成績(jī)。精準(zhǔn)教學(xué)要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材進(jìn)行充分的研究，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和方法，通過(guò)考試對(duì)學(xué)生的考試技能和技巧進(jìn)行不同層面的訓(xùn)練。學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和解題思維，在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能保持較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、運(yùn)用新課程教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的時(shí)候，主要注重的是學(xué)生的記憶力、觀察里和邏輯思維，尤其是在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維、嚴(yán)密的邏輯推理以及集中思維等方面。而在新課程教學(xué)理念下進(jìn)行的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，借助精準(zhǔn)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性想象力、直覺(jué)思維能力和發(fā)散性思維能力，只有這樣才能有效提升學(xué)生的綜合能力。

比如，在學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》這篇課文的過(guò)程中，在表現(xiàn)翠鳥(niǎo)身上羽毛顏色的時(shí)候，課文中出現(xiàn)了三個(gè)詞語(yǔ)，分別是“淡綠色”、“深綠色”、“翠綠色”。如果僅僅從字面上來(lái)理解這三個(gè)詞語(yǔ)，就算教師講解得如何豐富，學(xué)生也無(wú)法理解這三個(gè)詞語(yǔ)所指向顏色的區(qū)別。但是，教師如果能夠拿出這三種顏色的羽毛，然后通過(guò)這個(gè)具體的物象來(lái)告知學(xué)生什么顏色是淡綠色，什么顏色是深綠色，什么顏色是翠綠色；如果再能拿出翠鳥(niǎo)的標(biāo)本讓學(xué)生辨認(rèn)羽毛的顏色，就能加深學(xué)生的理解。當(dāng)學(xué)生看到這些真實(shí)的形象之后，可以在頭腦中將這三種鮮明的形象充分積累起來(lái)，從而在大腦中形成最為深刻的印象。

三、借助精準(zhǔn)教學(xué)確定科學(xué)合理的教學(xué)要求

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)能力進(jìn)行充分訓(xùn)練的時(shí)候，要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)特征，對(duì)有些詞語(yǔ)不能進(jìn)行深層次解釋?zhuān)灰寣W(xué)生對(duì)相應(yīng)的詞語(yǔ)進(jìn)行”意會(huì)”就可以了，這樣 不但可以節(jié)約學(xué)生較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至可以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。比如，在對(duì)“全神貫注”、“體無(wú)完膚”、“難過(guò)”、“垂頭喪氣”、“三心二意”、“高山峻嶺”這些詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解的時(shí)候，只要讓學(xué)生知道這些詞語(yǔ)表示什么，或者體現(xiàn)出什么樣的情形就達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，不需要學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的書(shū)面解釋進(jìn)行深層次理解，獲得反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，如果讓學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行死記硬背，不但無(wú)法提高教學(xué)效果，甚至不利于學(xué)生右腦的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。

四、針對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就要在精準(zhǔn)課堂教學(xué)模式背景下，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，采用行之有效的教學(xué)方法。

（一）發(fā)揮電教媒體的輔助作用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，尤其是到了中高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候首先要用較為直觀形象的材料對(duì)學(xué)生的感知進(jìn)行不同程度的充實(shí)，豐富學(xué)生頭腦中表象的積累，從而為學(xué)生提供相應(yīng)的再造想象素材。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，可以借助多媒體直觀形象的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的輔助。

比如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文的時(shí)候，如果只是按照書(shū)本上所描述的山水景色，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深層次理解。教師可以借助多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，根據(jù)課文桂林山水“靜、清、綠”，“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，進(jìn)行情景再現(xiàn)。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，學(xué)生可以借助于自己的視、聽(tīng)覺(jué)、形象記憶，能非常清晰而深刻地了解桂林山水的特點(diǎn)。這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，并且可以有效豐富學(xué)生的表象性思維，促使學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的聯(lián)想和想象，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象能力

“文學(xué)作品來(lái)源于生活，但是高于生活?！庇捎谧髌肥亲髡呱畹母形蚝吞釤挘趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，讀者就要從作者所提供的語(yǔ)言符號(hào)出發(fā)，調(diào)動(dòng)自己已有的表象，借助于再造想象、創(chuàng)造性想象，對(duì)作者所表達(dá)的思想感情進(jìn)行充分的感受。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行充分的理解，促使學(xué)生對(duì)文章描寫(xiě)的場(chǎng)面進(jìn)行大膽合理的想象，從而提高自己的創(chuàng)新思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)《西門(mén)豹》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生西門(mén)豹去送新娘時(shí)假裝的一副非常相信的神情進(jìn)行合理的想象，以及對(duì)官紳、巫婆嚇得面如土色的神情進(jìn)行恰當(dāng)?shù)南胂?。在想象力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的神態(tài)進(jìn)行模仿，在這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有表情地朗讀課文。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：假如你是一名老百姓，就在現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)你看到西門(mén)豹來(lái)“送新娘”的時(shí)候，你會(huì)做什么樣的感想，會(huì)出現(xiàn)什么樣的表情？當(dāng)看到西門(mén)豹將巫婆投入到水中的時(shí)候，你又會(huì)有什么樣的感想和表情？通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生創(chuàng)造性想象力和創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把握精準(zhǔn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)行方式，制定出科學(xué)、行之有效的策略，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董奇著；兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理[M]；浙江教育出版社；1998年。