何盈 李艷 施亞 秦玲

摘要：本文對(duì)構(gòu)建契合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究生課程體系進(jìn)行了探索，分析了研究生教育內(nèi)涵發(fā)展理念、課程建設(shè)制度、課程質(zhì)量、課程設(shè)置等方面所面臨的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；創(chuàng)新人才；研究生；課程體系

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，迫切需要培養(yǎng)一大批應(yīng)用型創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的偉大目標(biāo)。研究生教育作為國(guó)民教育的頂端，承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的使命。然而，目前應(yīng)用型創(chuàng)新人才嚴(yán)重匱乏，各大高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及相應(yīng)的研究生課程體系構(gòu)建仍有較大改革空間。

一、當(dāng)前應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究生課程體系的問(wèn)題

（一）研究生教育內(nèi)涵建設(shè)的理念還需不斷強(qiáng)化

據(jù)“中國(guó)教育在線”研究報(bào)告顯示，我國(guó)近十年碩士研究生招生規(guī)模平均每年基本維持6%左右，很多高校在招生規(guī)模擴(kuò)張中取得了重大突破[1]。然而，規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提升是我國(guó)研究生教育長(zhǎng)期以來(lái)固有的矛盾之一，我國(guó)高校研究生教育普遍存在著“重招生計(jì)劃，輕實(shí)際培養(yǎng)”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。特別是對(duì)于研究生教育起步較晚的高校而言，往往集中所有資源用于規(guī)模擴(kuò)張，其研究生教育發(fā)展缺乏先導(dǎo)性的調(diào)節(jié)機(jī)制，出現(xiàn)了內(nèi)涵建設(shè)不足，教育質(zhì)量管理不到位的情況，忽視了對(duì)課程體系的深入研究及對(duì)研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革。

（二）研究生課程建設(shè)相關(guān)制度有待改進(jìn)

一方面，部分高校關(guān)于研究生課程建設(shè)的相關(guān)制度集中在“研究生課程管理規(guī)定”、“研究生課程教學(xué)與考核管理辦法”及“研究生課程教學(xué)大綱管理辦法”等教務(wù)管理層面，缺失針對(duì)具體課程建設(shè)的引導(dǎo)制度，大多數(shù)課程仍參照本科模式進(jìn)行建設(shè)，課程內(nèi)容甚至與本科階段重復(fù)，未體現(xiàn)研究生與本科生教育之間的層次關(guān)系，缺乏對(duì)于課程建設(shè)的長(zhǎng)期系統(tǒng)規(guī)劃。另一方面，研究生課程考核制度單一，缺乏對(duì)研究生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新性思維的考核方式，難以滿足研究生應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求。

（三）研究生課程質(zhì)量有待提高

首先，課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性、一致性，課程特色與專業(yè)特色體現(xiàn)不明顯，缺少對(duì)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的課程差異化設(shè)計(jì)，部分高校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)分離，導(dǎo)致研究生課程缺乏本科階段教學(xué)作為支撐，課程實(shí)施缺乏連貫性。其次，部分課堂仍然采用單一、傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。再次，研究生課程設(shè)置與行業(yè)需求脫節(jié)。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就必須保證所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)都能對(duì)應(yīng)行業(yè)實(shí)際需求，鼓勵(lì)研究生學(xué)以致用。

（四）部分課程設(shè)置不利于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010年）》明確指出：高等教育改革與發(fā)展的核心是要”增強(qiáng)勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力“。具備跨學(xué)科的前沿理論、掌握交叉學(xué)科綜合知識(shí)是激發(fā)研究生創(chuàng)新精神的前提[2]。然而，目前我國(guó)高校研究生課程大多數(shù)按照二級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)，課程內(nèi)容過(guò)于細(xì)化導(dǎo)致研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)偏窄，導(dǎo)致研究生無(wú)法以全局視野進(jìn)行創(chuàng)新。此外，不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的研究生培養(yǎng)目標(biāo)不同，目前大多數(shù)高?！敖y(tǒng)一化”的課程體系建設(shè)存在課程設(shè)置僵化、課程內(nèi)容單薄等問(wèn)題，難以體現(xiàn)培養(yǎng)特色，忽視了對(duì)研究生個(gè)體創(chuàng)新能力的關(guān)注。

二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究生課程體系構(gòu)建對(duì)策

科教融合、產(chǎn)教結(jié)合、協(xié)同推進(jìn)已成為研究生培養(yǎng)模式改革的新常態(tài)，高校應(yīng)充分結(jié)合自身現(xiàn)狀構(gòu)建“多維度、全方位”的課程體系，著力培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才[3]。

（一）樹(shù)立研究生教育內(nèi)涵建設(shè)意識(shí)

我國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)已進(jìn)入持續(xù)調(diào)整、不斷優(yōu)化的新常態(tài)，應(yīng)強(qiáng)化高校的主體責(zé)任意識(shí)，把研究生課程體系建設(shè)及課程質(zhì)量作為衡量學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)。各高校一方面應(yīng)以大數(shù)據(jù)分析為研究手段，通過(guò)課題立項(xiàng)、專家評(píng)審等科學(xué)方法，優(yōu)化研究生課程體系；另一方面應(yīng)全方位多渠道收集相關(guān)信息，組織召開(kāi)教師、研究生座談研討會(huì)，結(jié)合現(xiàn)狀對(duì)比研究，不斷強(qiáng)化研究生課程體系改革理念、提升研究生教育內(nèi)涵建設(shè)意識(shí)。

（二）多維度構(gòu)建課程體系相關(guān)制度

緊密結(jié)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求，構(gòu)建有利于提高課程建設(shè)水平和課程教學(xué)質(zhì)量的管理制度和運(yùn)行機(jī)制。制定“研究生精品課程”相關(guān)建設(shè)管理辦法，加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)、系統(tǒng)規(guī)劃，積極鼓勵(lì)任課教師切實(shí)改進(jìn)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)變只重科研忽視課程的實(shí)際傾向，加強(qiáng)研究生課程實(shí)施的過(guò)程管理與監(jiān)督。建立開(kāi)放的課程設(shè)置申請(qǐng)機(jī)制、靈活的選課機(jī)制、良好的教學(xué)機(jī)制與完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

（三）全方位突出實(shí)踐課程設(shè)置

應(yīng)用型創(chuàng)新人才要求能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，并且能夠創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。應(yīng)開(kāi)展涉及前沿或交叉學(xué)科的課程、不斷推進(jìn)研究生課程教學(xué)數(shù)字化，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，擴(kuò)充課程資源，建立研究生教育案例庫(kù)，將最新科研成果及行業(yè)前沿訊息轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)研究生課程。應(yīng)加強(qiáng)課程與行業(yè)執(zhí)業(yè)資格的有機(jī)聯(lián)系，課程應(yīng)以行業(yè)最新動(dòng)態(tài)或案例為藍(lán)本進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用型，使課程更加貼近行業(yè)、貼近實(shí)際[4]。

（四）著眼創(chuàng)新能力提升

培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維是提升其創(chuàng)新能力的前置條件，應(yīng)在課程體系中融入創(chuàng)新思維滲透課程（例如，日本高校所開(kāi)設(shè)的“創(chuàng)造心理學(xué)”課程）及創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程（例如，英國(guó)高校所開(kāi)設(shè)的“應(yīng)用創(chuàng)新類”課程）。同時(shí)，創(chuàng)新研究生教育理念，運(yùn)用“啟發(fā)式”、“互動(dòng)式”的課堂教學(xué)方法，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)研究生個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)，促使研究生形成自主創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報(bào)告.[EB/OL] http：//www.eol.cn/html/ky/2018report/page3.shtml.2018-06-23

[2]康若祎， 夏凱. 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下課程體系改革的思考[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育， 2013（12）：93-96.

[3]童洪志. 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)保障體系研究[D]. 重慶大學(xué)， 2010.

[4]賈東立. 德美兩國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的啟示[J]. 中國(guó)成人教育， 2018（5）

作者簡(jiǎn)介：

何盈（1989-），女，碩士，成都大學(xué)研究生處。研究方向：高等教育管理。

李艷（1976-），女，碩士，成都大學(xué)研究生處副處長(zhǎng)。研究方向：高等教育學(xué)。

施亞 （1979-） ，女，碩士，成都大學(xué)研究生處副處長(zhǎng)，副研究員。研究方向：高等教育學(xué)。

秦玲（1982-），女，碩士，成都大學(xué)研究生處。研究方向：高等教育學(xué)。