孫良國(guó)

摘 要：“情境創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用。好的教學(xué)情境能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動(dòng)態(tài)化，有效地刺激學(xué)生的多種感官，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有趣參與性高的情境可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；興趣

一、在新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生在“奇”中“問(wèn)”。

小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課引入時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來(lái)誘發(fā)學(xué)生想揭密的問(wèn)題意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生在“悱”中“問(wèn)”。

“思維是以疑問(wèn)和驚奇開始的。”學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過(guò)程。在新課引入時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識(shí)所不同的一些問(wèn)題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。

3.創(chuàng)設(shè)生活情趣，讓學(xué)生“趣”中“思”。

有道是：“問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)”。生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái)，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。

二、在新知的探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。如，在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，我沒有機(jī)械的講解，而是創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)“動(dòng)”境：讓學(xué)生利用備好的紙板剪出兩個(gè)完全一樣的梯形。當(dāng)學(xué)生剪好后，要求學(xué)生分組檢查剪的情況，隨后，老師設(shè)問(wèn)：“哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形？”學(xué)生獨(dú)立擺拼。緊接著老師又問(wèn)：“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個(gè)梯形的底、高、面有什么關(guān)系？”學(xué)生們通過(guò)觀察，借助已形成的表象，很快推導(dǎo)出梯形的計(jì)算公式。這樣，學(xué)生在操作過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手?jǐn)[拼，動(dòng)腦思維的自主探究，獲取了新知識(shí)。

三、在知識(shí)的應(yīng)用上，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。如，在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動(dòng)”，教完“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)后，讓學(xué)生調(diào)查實(shí)際生活中有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的實(shí)際應(yīng)用等。這樣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿者數(shù)學(xué)問(wèn)題，從中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

四、創(chuàng)設(shè)比賽情境，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在計(jì)算教學(xué)中，加、減、乘、除運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“奪紅旗”“摘蘋果”“送信”等方法進(jìn)行。這些游戲是學(xué)生最樂(lè)于做的，通過(guò)這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，而且更使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。如教學(xué)“筆算乘法”時(shí)，我設(shè)計(jì)了小組摘蘋果接力賽。老師先說(shuō)明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開始”一聲口令，各組每個(gè)接到蘋果圖片的學(xué)生，認(rèn)真計(jì)算填寫一道豎式，然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭(zhēng)第一。學(xué)生對(duì)比賽非常感興趣，給學(xué)生提供了熟練筆算乘法的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

五、創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

有些知識(shí)比較難以理解，如果只靠一個(gè)人去想，可能有些困難，在這個(gè)時(shí)候，我會(huì)讓孩子們小組合作學(xué)習(xí).這樣有利于他們之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的合作精神和集體精神.因此，我在課堂教學(xué)中，會(huì)有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，讓他們?cè)诩w合作中展示自己。

例如，在做面積計(jì)算的題目時(shí)，我讓孩子們先看題：東東家客廳面積是18平方米.現(xiàn)有兩種規(guī)格的地磚可供選擇，邊長(zhǎng)50厘米的10元每塊，邊長(zhǎng)30厘米的6元每塊.請(qǐng)你算算用哪種地磚最省錢.然后，我讓他們每四人一組進(jìn)行討論，由于他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中，相互提醒，互相啟發(fā)，很快就找到了解決方案.在這里，我通過(guò)小組集體合作的形式，不僅促進(jìn)了他們個(gè)人的思維發(fā)展，而且同學(xué)間的相互彌補(bǔ)，讓每名學(xué)生在小組合作中都動(dòng)手動(dòng)腦，并讓他們獲得了成功的體驗(yàn)，他們會(huì)因此而感到高興，教學(xué)效果也是驚人的。

數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其科學(xué)性是數(shù)學(xué)生命經(jīng)久不衰的支柱。為此，讓數(shù)學(xué)課堂在適度改變它枯燥乏味面孔的同時(shí)，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)有所用的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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