賴(lài)凌晶

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集及處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！碧貏e是對(duì)教師提出了保證學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間參與，并且盡可能讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參與教學(xué)互動(dòng)。新課程的這一理念，與人民教育家陶行知的“生活教育”理論不謀而合。“生活教育”思想分為兩部分內(nèi)容，一是立足生活的教育，二是通過(guò)生活進(jìn)行教育。教師的教學(xué)要貼近生活，符合生活，這樣的課堂才有活力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是鮮活、充滿(mǎn)生命力的，它與生活緊密聯(lián)系，在課堂中師生文字激蕩，心靈碰撞，它有火花、有摩擦，我們不需要去刻意避免，因?yàn)橹挥羞@樣才是最具有生活力的課堂。那么，教師該如何運(yùn)用陶行知“生活教育”思想指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)課堂呢？

一、鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)傳統(tǒng)教育扼殺學(xué)生生活力的弊端，陶行知提出了“六大解放”策略。解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，讓兒童有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們手腦并用，在勞力中勞心，發(fā)展創(chuàng)造力；解放兒童的嘴，從問(wèn)題的解答里，增進(jìn)他們的知識(shí)；解放兒童的眼睛，讓兒童會(huì)看，會(huì)觀察；解放兒童的時(shí)間，不要用功課填滿(mǎn)他們的時(shí)間表，要給他們一些空閑時(shí)間消化學(xué)問(wèn)；解放兒童的空間，擴(kuò)大兒童認(rèn)識(shí)的眼界，讓他們到大自然、到社會(huì)中去擴(kuò)大視野。

其中關(guān)于解放兒童的嘴，陶行知提出“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！痹试S兒童有問(wèn)題，準(zhǔn)許他們提問(wèn)。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)疑之處生疑，從看似平常之處見(jiàn)奇，從微小之處發(fā)散。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照陶行知?jiǎng)?chuàng)新教育的思想，激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主體地位的欲望，解放他們的頭腦，雙手、眼睛、嘴巴……學(xué)生只有在交流體驗(yàn)感悟的具體過(guò)程中，才能夠親身感受語(yǔ)文的語(yǔ)言魅力，和生活融合相互作用以后，真正理解語(yǔ)文，掌握語(yǔ)文。

二、等待是課堂最美的語(yǔ)言

作家龍應(yīng)臺(tái)在《孩子，你慢慢來(lái)》中的卷首語(yǔ)這樣寫(xiě)道：“我，坐在斜陽(yáng)淺照的石階上，愿意等上一輩子的時(shí)間，讓這個(gè)孩子從從容容地把那個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。孩子你慢慢來(lái)，慢慢來(lái)?！蓖瑯?，面對(duì)課堂，老師不要急于求成，過(guò)分牽制學(xué)生的回答，有時(shí)候?qū)W生對(duì)于老師的問(wèn)題孩子不能給出百分百的正確答案，此時(shí)，該怎么辦？是填鴨式的直接給出答案，還是一步步慢慢地引導(dǎo)，花時(shí)間花精力在引導(dǎo)學(xué)生得出答案的過(guò)程？答案很明顯是后者，也就是俗語(yǔ)所說(shuō)的：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。如我在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《水》，這篇課文在備課時(shí)我會(huì)思考通過(guò)這篇文章他們能學(xué)到些什么？他們會(huì)怎樣學(xué)呢？很顯然，我們南方的孩子是很難體會(huì)缺水的苦澀，也無(wú)從感知水的珍貴。盡管他們?cè)诟鞣N各樣的媒體報(bào)道中看到、聽(tīng)到過(guò)，但是依然難以走進(jìn)文本?；谶@樣的考慮，上課伊始，我首先從文學(xué)的角度走入課堂，引領(lǐng)學(xué)生跨越時(shí)空，感知不同職業(yè)、不同時(shí)代的人對(duì)水的理解，然后以“畫(huà)面呈現(xiàn)”的方式切換到作者馬朝虎眼中的水，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文本的誦讀，在頭腦中呈現(xiàn)那些與我們生活相去甚遠(yuǎn)的挑水艱難、雨中洗澡的畫(huà)面，最后再以“角色置換”的方式走入文本，由一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份逐漸融入到文中缺水的小山村，成為村里的一員，在移情體驗(yàn)的同時(shí)展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)自己在雨中洗澡的快樂(lè)感受。此時(shí)，學(xué)習(xí)者——“我”與文中人物——“‘我”在課堂中完全融為一體，那么，孩子們學(xué)的便不是課文，而是真實(shí)的生活。

在教學(xué)第一二自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“十公里”“一處很小的”、“一個(gè)小時(shí)”等數(shù)字描寫(xiě)，感受一擔(dān)水的珍貴；關(guān)注動(dòng)作詞“奔跑跳躍”、“大呼小叫”、“仰起頭”、“張大嘴巴”等，去感受一場(chǎng)雨的痛快。課堂上，提問(wèn)學(xué)生對(duì)于“十公里”這個(gè)詞語(yǔ)如何的理解呢？學(xué)生回答就是特別遠(yuǎn)，要走好久。我繼續(xù)提問(wèn)：“對(duì)十公里這個(gè)詞語(yǔ)，還有別的理解或感受嗎？”此時(shí)，課堂一片寂靜，孩子們大眼看小眼，我不著急，微笑等待，同時(shí)試探性進(jìn)行引導(dǎo)，“有誰(shuí)走過(guò)十公里呢？”此時(shí)一個(gè)孩子舉手回答道：“老師，我覺(jué)得十公里真的遠(yuǎn)，上次我們?nèi)ゴ河巫吡丝?個(gè)小時(shí)，可是爸爸告訴我這才走了2公里，但是，我們已經(jīng)筋疲力盡了，腳都快有水泡了。”好一個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際，能從自己的親身經(jīng)歷中找到和作者一樣的感受，此時(shí)，全班同學(xué)的花架子好像被打開(kāi)了一樣，孩子們對(duì)十公里的理解不再是遠(yuǎn)這么一個(gè)簡(jiǎn)單的感受，有的孩子說(shuō)到自己和媽媽去爬山的過(guò)程，有的孩子說(shuō)到上體育課跑800米的感受等等，原來(lái)生活中有那沒(méi)多的故事經(jīng)歷是和作者一樣的，慢慢的等待，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中找感受，引領(lǐng)學(xué)生讀到詞語(yǔ)背后的含義，讀到作者“藏”在語(yǔ)言里的獨(dú)特的生活感覺(jué)，磨礪對(duì)語(yǔ)言的敏感。

三、利用希沃互動(dòng)課堂，建立互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)

課堂需要和生活聯(lián)系，但是有的時(shí)候，我們很難走出教室，去親身體驗(yàn)一些事物，這時(shí)候只用語(yǔ)言來(lái)簡(jiǎn)單的描繪是不太夠的，還是需要最真實(shí)的體驗(yàn)、互動(dòng)，才能深刻的理解感悟。如今，信息技術(shù)的發(fā)展可以有效的幫我們解決這一問(wèn)題。在教學(xué)中，希沃易+互動(dòng)課堂基于希沃白板、希沃授課助手、教師和學(xué)生手持設(shè)備、AR相機(jī)、視頻展臺(tái)等軟硬件組合，可以為師生提供互動(dòng)、即時(shí)測(cè)評(píng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能，打造互動(dòng)式、體驗(yàn)式的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。

借助希沃白板，希沃互動(dòng)課堂方案則很好地將互動(dòng)性與體驗(yàn)生活一起融入課堂。希沃白板自帶系列課堂活動(dòng)模板，老師可以將本節(jié)課需講的知識(shí)點(diǎn)融合到課堂活動(dòng)中，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，還能幫助調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。2018年5月8-9日杭州市江干區(qū)全國(guó)小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)活動(dòng)上，我校陳迪業(yè)老師的執(zhí)教的部編版二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》通過(guò)希沃EN5、易課堂互動(dòng)軟件、“AR”虛擬實(shí)景再現(xiàn)等新媒體技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生走入童話(huà)世界、親身體驗(yàn)到這些小動(dòng)物，拉近了課文和生活的距離，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特功能，同時(shí)將現(xiàn)場(chǎng)的生字指導(dǎo)過(guò)程錄成微課，上傳至易課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓課堂的觸角延伸至課后，直接打通了課堂與課后連接通道，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更有針對(duì)性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，也為構(gòu)建高效課堂和老師課余再造學(xué)習(xí)資源助力。

綜上所述，陶行知的許多教育思想和理念，對(duì)于今天的新課程改革及素質(zhì)教育有著極大的啟發(fā)和借鑒作用，我們只要用心地學(xué)習(xí)它，繼承它，應(yīng)用它，一定會(huì)對(duì)我們的教學(xué)有很大的幫助，一定會(huì)讓我們的課堂活起來(lái)。