賈策遠(yuǎn)

摘要：由于科學(xué)教育發(fā)展起步較晚，各高?？茖W(xué)教育專業(yè)建設(shè)缺乏權(quán)威性的指導(dǎo)意見，我國培養(yǎng)出來的小學(xué)科學(xué)教師難以適應(yīng)新課改“素養(yǎng)本位”、“科學(xué)探究”等初任教師要求。本文主要運用的是文獻(xiàn)法，通過閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要對美國的科學(xué)教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)、職前培養(yǎng)內(nèi)容及職前培養(yǎng)模式進(jìn)行的相關(guān)研究，最后結(jié)合目前我國高?？茖W(xué)教育專業(yè)對科學(xué)教師職前培養(yǎng)的實際情況，從教學(xué)目標(biāo)的制定、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、教學(xué)觀念等等方面給出了幾點啟示。

關(guān)鍵詞：主流模式；美國；科學(xué)教師；職前培養(yǎng)；啟示

引言：

自2001年教育部頒布《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《全日制義務(wù)教育科學(xué)7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》以來，我國的科學(xué)課程的實施已經(jīng)近17年。從第一套標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，許多地區(qū)踴躍參與到科學(xué)課程改革中來，迄今為止，我國的中小學(xué)科學(xué)課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了多次，但是，科學(xué)教師的師資缺乏一直是影響我國科學(xué)課程改革發(fā)展制約因素。為應(yīng)對科學(xué)教師缺乏這一難題，國內(nèi)高校紛紛開始開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)，從2001年的重慶師范大學(xué)一所高校已經(jīng)發(fā)展到包括東南大學(xué)、華南師范大學(xué)等“985”、“211”高校在內(nèi)的近65所院校[1]，大力培養(yǎng)科學(xué)教師人才。然而，由于我國的科學(xué)教育發(fā)展起步較晚，對于各高校而言，如何培養(yǎng)科學(xué)教師，如何建設(shè)科學(xué)教育專業(yè)，可以說是“摸著石頭過河”。美國作為世界公認(rèn)的教育大國，上個世紀(jì)60年代美國就開始重視科學(xué)教育，科學(xué)教育日趨成熟，因此，研究美國的科學(xué)教師培養(yǎng)對我們有一定的啟示作用。

一、美國科學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)能夠體現(xiàn)出課程開發(fā)的最根本價值，它能夠為課程設(shè)置、課程組織、課程實施以及最終的課程評價提供一定的依據(jù)，是高等教育思想的核心，是高等教育教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿，是高等院校辦出特色，提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

美國各高校對科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生--未來科學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)都各不相同，以美國的佐治亞大學(xué)和愛荷華大學(xué)為例，佐治亞大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在佐治亞洲從事6-12年級的科學(xué)課程教學(xué)的科學(xué)教師，佐治亞大學(xué)教育學(xué)院的科學(xué)教育強調(diào)來自最前沿研究的課程與教學(xué)實踐，這與國家標(biāo)準(zhǔn)緊密契合。愛荷華大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事5-12年級科學(xué)教育工作的科學(xué)教師，其目的是培養(yǎng)學(xué)生感興趣的教育而不旨在培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)的某一個領(lǐng)域的先進(jìn)性。通過對以上對兩所高校培養(yǎng)目標(biāo)的了解，我們可以大致總結(jié)出美國高校的目標(biāo)是都是培養(yǎng)能夠從事具體學(xué)段的科學(xué)教育工作的老師。[2]

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的特點

1.培養(yǎng)目標(biāo)具有針對性

佐治亞大學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在佐治亞洲從事6-12年級的科學(xué)課程教學(xué)的科學(xué)教師，愛荷華大學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事5-12年級科學(xué)教育工作的科學(xué)教師，我們可以發(fā)現(xiàn)美國高校科學(xué)教育專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時嚴(yán)格規(guī)定了科學(xué)教師教學(xué)學(xué)段，對培養(yǎng)目標(biāo)的制定具有針對性。

2.培養(yǎng)目標(biāo)注重最前沿的教學(xué)實踐，強調(diào)與國家標(biāo)準(zhǔn)相契合

美國的科學(xué)教師的培養(yǎng)強調(diào)，不僅要依靠本校老師的力量，還要求積極吸收科學(xué)界及其他社會力量的參與，為學(xué)生們帶來更多的科學(xué)前沿性知識，同時為學(xué)生們實習(xí)見習(xí)等提供充足保障。

3.培養(yǎng)目標(biāo)注重學(xué)生的意愿和興趣

愛荷華大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生感興趣的教育而不旨在培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)的某一個領(lǐng)域的先進(jìn)性。這樣由于美國科學(xué)教育師資主要由綜合大學(xué)下設(shè)的教育學(xué)院培養(yǎng)，在教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上并沒有明顯的?；缦蓿渑囵B(yǎng)目標(biāo)與社會要求高度結(jié)合，就業(yè)范圍選擇面也十分廣泛，并與學(xué)生的自身條件、愿望、興趣等相結(jié)合。

二、美國科學(xué)教師職前培養(yǎng)主流模式

美國科學(xué)教師的職前培養(yǎng)主要是依靠國內(nèi)的綜合大學(xué)來完成的，通過綜合大學(xué)對非定向型教師的培養(yǎng)以滿足國家科學(xué)教育對科學(xué)教師的需求。當(dāng)今美國高等院校對科學(xué)教師的培養(yǎng)主要是以四年制本科為主。2002年《不讓一個孩子掉隊》法案及2014年第3版《優(yōu)秀科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》（National Board for Professional Teaching Standards Science Standards（Third Education）的頒布等，提高了對科學(xué)教師的培養(yǎng)要求。由于美國教育界對科學(xué)教師的要求越來越高，繼而越來越多的高校開始開發(fā)五年制的培養(yǎng)項目[3]。

（一）四年制本科

美國有70%的以上的四年制學(xué)院開設(shè)了經(jīng)州政府認(rèn)可的師資培訓(xùn)課程。[4]四年制本科模式主要指在綜合性大學(xué)的教育學(xué)院開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)。四年制本科培養(yǎng)主要有兩種途徑，一種是學(xué)生在完成生物學(xué)、化學(xué)、地球與空間科學(xué)及物理學(xué)的本科主修專業(yè)的基礎(chǔ)上，同時完成本?？茖W(xué)學(xué)院制定的課程作業(yè)和教學(xué)實習(xí)，就可以獲得理學(xué)學(xué)士并獲取教學(xué)資格。另一種是，四年的時間全部用來學(xué)習(xí)科學(xué)教育的相關(guān)課程，畢業(yè)時拿到的是科學(xué)教育理學(xué)學(xué)士學(xué)位。在美國高校，學(xué)生一般在入學(xué)后前兩年先廣泛學(xué)習(xí)文理知識，從大三開始科學(xué)教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這是典型的"2+2"培養(yǎng)模式，這也是美國高校普遍采用的培養(yǎng)模式。

（二）五年制（本科+碩士）

五年的整合培養(yǎng)方案將本科培養(yǎng)方案與專業(yè)學(xué)習(xí)與教育實習(xí)結(jié)合起來。這類培養(yǎng)方案通常非常強調(diào)教學(xué)實踐，教學(xué)實踐貫穿于整個教學(xué)計劃。[5]這種培養(yǎng)計劃的倡導(dǎo)者認(rèn)為其能夠?qū)⒔虒W(xué)理論與實踐更有效地結(jié)合起來，將學(xué)科知識和教育知識在教學(xué)實踐中融會貫通。

（三）第五年培養(yǎng)模式（本科+碩士）

第五年碩士培養(yǎng)模式要求未來的教師先在文理學(xué)院進(jìn)行四年文化基礎(chǔ)教育和科學(xué)教育，學(xué)生在入學(xué)后前兩年先主要學(xué)習(xí)文理知識，然后在大三和大四兩年內(nèi)學(xué)習(xí)科學(xué)教育專業(yè)課程，最后再進(jìn)行為期一年的專業(yè)訓(xùn)練，達(dá)到碩士水平并獲得碩士學(xué)位，這是典型的"4+1"培養(yǎng)模式。研究生的培養(yǎng)計劃努力提高教學(xué)的專業(yè)性，要求更深厚的專業(yè)基礎(chǔ)。要求學(xué)生持有學(xué)士學(xué)位才能獲得參加認(rèn)證項目。大部分的第五年計劃為兩個學(xué)期，包括有專業(yè)教育課程和教育實習(xí)。

三、美國中小學(xué)科學(xué)教師職前培養(yǎng)內(nèi)容

美國科學(xué)教師的職前培養(yǎng)主要是在各高校完成的，因此，本文主要是通過對美國科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的研究來了解美國科學(xué)教師的職前培養(yǎng)內(nèi)容。

與其他師范類專業(yè)一樣，美國科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置一般包括三大板塊：普通教育課程（約占40%--50%）、學(xué)科科學(xué)課程（約占25%--45%）、教育科學(xué)課程（約占20%）[6]。

（一）通識科學(xué)知識

針對通識科學(xué)知識，美國高校主要是通過開設(shè)普通教育課程來教授的。這類課程開設(shè)的目的是拓寬學(xué)生的知識面，是學(xué)生具有寬厚的文理知識基礎(chǔ)，避免知識的單一化。在美國傳統(tǒng)教育體制的影響下

通識科學(xué)知識主要是通過普通教育課程來實現(xiàn)的，因此普通教育課程通常又叫通識教育課程，這類課程的開設(shè)主要是為了拓寬學(xué)生們的知識面，使學(xué)生們儲備寬厚的基礎(chǔ)文理知識，避免知識的單一化。受美國教育體制特點的影響，一般學(xué)生主要利用進(jìn)入大學(xué)的前兩年時間集中精力學(xué)習(xí)普通教育課程。普通教育課程具有科目較多、涉及面廣、文理滲透等特點，一般包括人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，學(xué)生可以自由選擇各類課程，修滿每類課程規(guī)定的學(xué)分即可。

（二）學(xué)科科學(xué)知識

學(xué)科科學(xué)知識主要是通過學(xué)科科學(xué)課程來實現(xiàn)的，學(xué)科科學(xué)課程主要包括生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、地理與空間學(xué)科等。這一類課程的開設(shè)主要是為了幫助師范生掌握一門基礎(chǔ)教育專業(yè)學(xué)科知識，學(xué)生需要從生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、地理與空間四門學(xué)科中選擇一門學(xué)科作為首要學(xué)科，同時按規(guī)定學(xué)分完成其他三門學(xué)科的課程。學(xué)科教育課程一般由文理學(xué)院或科學(xué)學(xué)院提供。美國學(xué)科科學(xué)教育課程主要有如下幾個特點：除主修領(lǐng)域以外，要求學(xué)生掌握其他領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，難度不高；課程注重為學(xué)生介紹最新的科研動態(tài)，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)發(fā)展的了解；重視各學(xué)科之間的相互交叉，充分反映了科學(xué)教育“綜合化”的特點。[7]

（三）教育科學(xué)知識

教育科學(xué)知識主要是通過教育科學(xué)課程來實現(xiàn)的，教育科學(xué)課程主要由普通專業(yè)教育課程、科目教育課程及教學(xué)實踐課程三部分組成。普通專業(yè)教育課程一般由教育學(xué)院提供，具體課程內(nèi)容包括教育心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育學(xué)概論、教育史、教育社會學(xué)等關(guān)于教育學(xué)的專業(yè)性課程。[8]科目教育課程包括了教學(xué)過程、教學(xué)方法與策略、課程的設(shè)計與評價、教學(xué)計劃、教育測量與評價等，這類課程主要是由科學(xué)學(xué)院和教育學(xué)院共同開發(fā)完成的。

教育實踐課程，跟中國高校目前采用的方式一樣，美國高校的教育實踐課程主要也是通過教育見習(xí)及教育實習(xí)兩種方式來進(jìn)行的。通過對美國佐治亞大學(xué)、佛羅里達(dá)州大學(xué)、特華拉州大學(xué)、愛荷華大學(xué)等高校的科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的分析，歸納出其教育實習(xí)具有以下幾個特點：1）周期長，時間分配靈活，多采用分散實習(xí)與集中實習(xí)相結(jié)合的實習(xí)方式。各州的實習(xí)時間長短不一，但下限一般為15周左右，有些州的實習(xí)時間長達(dá)1年之久。佐治亞大學(xué)要求學(xué)生每周至少有3小時的教學(xué)實踐，而佛羅里達(dá)州則將教育實習(xí)主要集中在本科階段最后一學(xué)期。2）教育實習(xí)所占學(xué)時及學(xué)分比例都比較高。特華拉州大學(xué)為12學(xué)分，佐治亞大學(xué)為11學(xué)分。3）開展多種實習(xí)指導(dǎo)活動。為幫助學(xué)生更好的完成教學(xué)實習(xí)，學(xué)院還開設(shè)有教育研討會、教學(xué)實習(xí)反思等課程，讓學(xué)生能對自己的教學(xué)實習(xí)有更好的教學(xué)評價及反思，從而促進(jìn)自身的教學(xué)能力的提高。4）較高的實習(xí)準(zhǔn)入門檻。在美國，并不是所有的學(xué)生到大四都可以參加教學(xué)實習(xí)，學(xué)生必須具備一定的教學(xué)能力，提出教學(xué)實習(xí)申請，經(jīng)過專門的實習(xí)機構(gòu)的審核通過獲得畢業(yè)候選人資格，獲準(zhǔn)正式參與教育實習(xí)后，再授予教師實習(xí)資格證書。[9]

四、對我國科學(xué)教師培養(yǎng)的啟示

（一）制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)能夠體現(xiàn)出課程開發(fā)的最根本價值，它能夠為課程設(shè)置、課程組織、課程實施以及最終的課程評價提供一定的依據(jù)。在整個教學(xué)計劃中，確定正確的培養(yǎng)目標(biāo)對整個計劃起著舉足輕重的作用。美國高校在制定科學(xué)教育專業(yè)目標(biāo)是較我國而言更具有針對性，例如佐治亞大學(xué)及愛荷華大學(xué)將培養(yǎng)目標(biāo)明確到具體培養(yǎng)哪個教學(xué)層次的科學(xué)教師，而我國對于科學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)較為寬泛，不利于對專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此，我國的科學(xué)教育專業(yè)應(yīng)制定出具有針對性的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)科學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)。

（二）在課程設(shè)置上，注重課程的整合及教材的開發(fā)

由于科學(xué)教育越來越注重科學(xué)知識的綜合化，因此我們需要培養(yǎng)的是“通才”?？茖W(xué)教育專業(yè)要求準(zhǔn)教師學(xué)要有扎實的基礎(chǔ)知識同時設(shè)計領(lǐng)域較廣。因此，科學(xué)教育專業(yè)的的課程應(yīng)聯(lián)結(jié)一些學(xué)科內(nèi)容相近或相關(guān)的課程形成新的課程體系，并加強社會、人文及自然課程的融合與聯(lián)系。公共必修課程加強學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，培養(yǎng)對科學(xué)領(lǐng)域的整合意識；進(jìn)行教育類課程的綜合，擴大教育類課程的內(nèi)涵及外延，將實踐性強的課程納入其中；加強教材建設(shè)與綜合化改革。

（三）在培養(yǎng)模式上，注重科學(xué)教師培養(yǎng)的連貫性

科學(xué)教育專業(yè)涉及多個學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識及知識面的寬度要求較高。然而由于學(xué)生們在校時間有限，各高校為克服學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間過短，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的卓越科學(xué)教師，美國高校開發(fā)的五年制的培養(yǎng)模式，對于我國科學(xué)教師培養(yǎng)的總體連貫性具有一定的啟示意義。因此，在培養(yǎng)方式上可以借鑒美國的培養(yǎng)方式，實行“2+2”或“4+1”一體化的培養(yǎng)方式。

（四）制定科學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)

我國的科學(xué)教育發(fā)展起步較晚，仍處于探索階段，對科學(xué)教師的職前培養(yǎng)缺乏成功經(jīng)驗，雖然我國與2013年頒布了中小學(xué)科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，但是還沒有專門針對科學(xué)教師職前培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，而美國的美國的國家科學(xué)教師協(xié)會（National Science Teachers Association）針對科學(xué)教師的職前培養(yǎng)制定了《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》（National Science Teachers Association Standards for Science Teacher Preparation），由此可見科學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的制定，對科學(xué)教師的培養(yǎng)的重要性。只有有了科學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)教師的培養(yǎng)才能有據(jù)可依。因此，為了規(guī)范科學(xué)教師的培養(yǎng)，研究和制定權(quán)威性的科學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的工作已刻不容緩。

（五）建立開放性科學(xué)教師的培養(yǎng)機制

通過美國的實踐可以看出，科學(xué)教師的培養(yǎng)必須與大學(xué)內(nèi)的各學(xué)院緊密合作，高校應(yīng)當(dāng)積極與中小學(xué)開展合作，同時積極吸收科學(xué)界及其他社會力量的參與。通過與中小學(xué)開展合作，為學(xué)生的實習(xí)、見習(xí)等實踐環(huán)節(jié)提供充足的機會，同時通過科學(xué)界及其他社會力量的參與給學(xué)生帶來更多的科學(xué)前沿性知識。

參考文獻(xiàn)：

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[9]Weil， Patrick David. Professional Development Experiencesof Indiana K -12 Public School Teachers： Evidence fromthe SASS 2007-2008 [ D ]. Kalamazoo： Western Michigan University，2011.