摘要：簡單介紹了全身反應(yīng)法的概念，然后通過比較兩堂同一個教學(xué)內(nèi)容不同的教學(xué)方法取得的不同的教學(xué)效果，論證了全身反應(yīng)法在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，為教師改進教學(xué)方法提供借鑒

關(guān)鍵詞：全身反應(yīng)法；學(xué)前專業(yè)英語

一、全身反應(yīng)法概述

全身反應(yīng)法（Total Physical Response簡稱TPR）是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾（James Asher）于20世紀60年代提出的。他在研究兒童學(xué)習(xí)母語的時候觀察發(fā)現(xiàn)，大人對小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)習(xí)用語言進行反應(yīng)，因此兒童學(xué)習(xí)語言的最好是理解先于開口，理解又表現(xiàn)為用動作回應(yīng)指令。因此全身反應(yīng)法強調(diào)將身體的協(xié)調(diào)運動與語言聯(lián)系起來，通過肢體行為與言語的協(xié)調(diào)一致來學(xué)習(xí)語言。學(xué)生聽老師的指令，做相應(yīng)的肢體動作來學(xué)習(xí)語言。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生在開口之前先培養(yǎng)了聽力的能力，這種教學(xué)方法可用于教與動作有關(guān)的詞匯或語法，如指令性詞語，也可以用來教兒歌、講故事。

二、TPR在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的成功案例

任教幼師英語這門課程5年來，我一直將TPR教學(xué)法有效地運用到課堂教學(xué)中，下面分享一個教學(xué)實例：教學(xué)內(nèi)容選自高等教育出版社的《幼師英語》中Unit 1 Life in a Kindergarten中Listening and Speaking 部分的Conversation B Wash your face and brush your teeth。我分別設(shè)計了兩堂課，一堂課沒有使用TPR教學(xué)法，一堂使用TPR 教學(xué)法。在教授學(xué)前教育五班時，我選擇的是沒有使用TPR教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生通過聽來導(dǎo)出學(xué)生的說。教學(xué)設(shè)計如下：第一步：Pre-listening，復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容并導(dǎo)入本堂課內(nèi)容；第二步：While-listening 其中這個部分又分為first listening 學(xué)生second listening and third listening通過對本對話的三次聽，每次聽力練習(xí)都提出不同的要求，目的是為了讓學(xué)生掌握對話中的關(guān)鍵短語—comb your hair， wash your face， brush your teeth， roll up your sleeves， bend down， swallow the water第三步：Post-listening 學(xué)生通過上一步的聽力練習(xí)，完成這個環(huán)節(jié)的輸出任務(wù)，能夠自己表達關(guān)鍵短語，然后讓學(xué)生模仿角色，完成口語練習(xí)，最后給學(xué)生一個場景，學(xué)生自己編出自己的對話，然后在課堂上呈現(xiàn)出來。在教授學(xué)前教育六班時，我選擇的是使用TPR教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計，先讓學(xué)生掌握了關(guān)鍵的短語，然后通過討論學(xué)習(xí)完成這個對話的教學(xué)任務(wù)。具體的教學(xué)設(shè)計如下：第一步：Lead-in教師呈現(xiàn)動作，讓學(xué)生猜猜老師在干嘛？引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容 第二步：Presentation運用TPR教學(xué)法，教師一邊說comb your hair， wash your face， brush your teeth， roll up your sleeves， bend down， swallow the water一邊示范這些動作，要求學(xué)生跟著做動作。然后，教師只說單詞，不示范動作，要求學(xué)生按照我說的單詞做出動作。其次，教師說單詞，要求學(xué)生一邊復(fù)述單詞，一邊完成動作。最后，教師請一位學(xué)生說單詞，教師和其他學(xué)生跟著單詞一起做動作。第三步：Practice學(xué)生邊聽對話，邊跟讀對話。然后請學(xué)生兩人一組自由練習(xí)對話，2分鐘后邀請每組同學(xué)展示對話。接著，給學(xué)生一個場景，學(xué)生自己編對話，學(xué)生最后呈現(xiàn)自己組的對話。

在下一次的課堂中，兩個班的學(xué)生們要完成一個Group Work—Simon Says Follow the example and work in a group of six. Take turns to be Simon. Simon： Run. （The rest shouldnt move.） Simon： Simon says“Jump”. （The rest jump）來檢測上堂課的學(xué)習(xí)效果。通過這個活動，六班的同學(xué)明顯就比五班的同學(xué)要做的好的多。六班的同學(xué)在教師講完規(guī)則后，教師示范一次后，就可以分小組完成這個活動，而且每組的成員都會很順利的完成這個活動。五班的同學(xué)需要教師指導(dǎo)每組的活動，然后還要幫助每組的個別成員完成他的表達。因此使用了TPR教學(xué)法的那堂課比五班的教學(xué)效果要好。在學(xué)前教育專業(yè)英語課堂中適當(dāng)?shù)倪\用TPR教學(xué)，不僅活躍了英語課堂教學(xué)，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時能夠給學(xué)生展示怎樣運用TPR教學(xué)，以致學(xué)生能夠在幼兒園中更好的運用TPR教學(xué)法來給組織課堂。

“教學(xué)有法，教無定法”各種教學(xué)方法都具有各自的優(yōu)點和缺點。因此，TPR教學(xué)法并不是適合整個外語教學(xué)的。每個中職英語教師都要根據(jù)教學(xué)的實際情況出發(fā)，合理的運用TPR教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)成長。

參考文獻：

[1]James J Asher. Learning another Language through Action [M] （7 edition） Sky Productions. Inc， 2009.

[2]胡鐵秋. TPR—一種值得推廣的新型外教學(xué)法 [J]中國科技翻譯. 2000.

[3]牟海美. 運用全身反應(yīng)法構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)新課[J]新課程雜志 2017.

作者簡介：王柳（1988-），女，四川成都，助理講師，成都市洞子口職業(yè)高級中學(xué)校，主要研究方向：英語教學(xué)工作。