何英浩

一到開學，老師們就忙得不可開交，若要在這高速運轉的時間里再擠出一些空閑讓大家靜靜地坐下，研究教學的那些事兒，那豈不是更忙？所以，很多學校在開學之初都制定了各種各樣的學科研究活動方案，但真正從紙面走向落實的情況可能就不那么好了。那校本教研到底要不要研，怎么研，如何才能研出實效？

一、化學校本教研之惑

第一個困惑：研或不研？有的老師或許會說，化學是純理學科，沒有什么花槍可耍，一周十幾節(jié)課下來忙得要死，哪里有時間來研。是的，如果只是把辦公室地點臨時換一下，大家簽完到，坐在一起各改各的作業(yè)，喝一杯茶，偶爾拉幾句家常，那這樣的校本教研就確實大可不必了。事實上，有學者認為，學校應該構建學校教師一起學習的網(wǎng)絡，支持教師合作研究并解決教學中的問題，在我看來，校本教研就是一種相當好的形式。

在平時繁忙的工作間隙，我們時常會聽到老師們這樣交流———“聽說有老師用西紅柿取代濕棉花去做鐵與水蒸氣反應的實驗了，效果還好吧？”“李老師，你們班學生上周去采蘆薈了，準備做什么用？”“這個題是什么意思，意在考查學生什么能力，講的時候該如何把握？”“說得清清楚楚的無機化學反應有兩種主要的分類方法，為什么一到練習時就總是出錯？”“你的‘烴和鹵代烴上周就上完了，為什么我還欠那么多呢？”誠然，我們很忙。但古人說得好，“磨刀不誤砍柴工”，校本教研可以很好地讓老師們坐在一起集思廣益，解決實際教學過程中產(chǎn)生的各種疑惑，交流教學實施過程中積累的經(jīng)驗，更精準地解讀教材和課標，更深入地了解學情，找到切實、有效的教學方法。

第二個困惑：化學校本教研研究什么？一般來說，我們研究的內容包括學科整體教學計劃、教學進度安排、實驗計劃、課時、教學重難點、作業(yè)布置、教學方式方法、教學媒介手段等。例如，學期初教學進度安排，高一文理不分科，進度該如何安排；高二文科化學上什么，理科化學上什么，對各個章節(jié)的課時數(shù)量分配如何安排；高三的新課何時結束，第一輪復習內容如何選擇，第二輪復習該采取什么樣的方法策略，高考前做些什么工作等。再如，對教學實施過程的探討：同一個年級20個班，實驗的安排一定要統(tǒng)籌、規(guī)范，不能隨意；對教材和課標的解讀與把握、作業(yè)的選擇與布置以及課前該做哪些準備，課堂具體教學的開展，“老帶新”工作研究部署等都亟待研究。

第三個困惑：化學校本教研該如何開展？我認為，教研活動一定要保證時間，開展有效、真實的教研活動。所謂有效和真實，要從如下幾個方面去實現(xiàn)：每學期要有一個重點專題，每次活動都要有一個具體議題，大家圍繞議題從不同角度開展研討；每次活動要形成幾個共識；活動過程的記錄一定要詳盡；大家對形成的共識一定要遵守和實踐。這樣才能讓研討活動落到實處，研究成果才能落地生根。

第四個困惑：我們的研究有沒有實效？“知為行之始，行為知之成”，紙上談兵是不現(xiàn)實的，檢驗一切理論的標準是實踐。對于化學教學來說，檢驗研究成果最有效的方法就是課堂觀測。例如，我們在教學“醇酚”一課時，設計了一個演示實驗“無水乙醇與金屬鈉反應”作為導入部分。要弄清這種導入方法對學生有沒有吸引力，對課堂問題的生成有沒有啟發(fā)和推動性，這個實驗是否適合演示，最好的辦法就是去現(xiàn)場觀測，并將觀測結果進行梳理、記錄，以備今后進一步改進。再如，我們制訂的高三第一輪復習計劃，把“無機框圖推斷”作為復習的難點準不準確，在甲班的實施情況如何，在乙班的實施情況如何，這些都需要我們認真地觀測課堂，搜集整理數(shù)據(jù)信息，尋找其中的規(guī)律，才能做到讓研究有實效。

二、化學校本教研的禁忌與破解策略

（一）無疑而研。校本教研一定要細致跟蹤教學實況，及時發(fā)現(xiàn)問題，確立主題?；瘜W校本教研主題的確立不是固定的，是因時、因校而變的，我們要有的放矢，不能盲動，否則會浪費時間和精力。比如集體備課中常常會出現(xiàn)應付式備課，我們就要著力破解應付式備課難題。教學“幾種重要的金屬化合物”一課，對于鐵與水蒸氣反應的實驗，有教師的設計方案與以往的不同，我們通過反復商討后確定實施。方案實施后，我們通過對全年級20個班的40名學生進行隨機抽測，發(fā)現(xiàn)該設計方案的教學效果確實優(yōu)于以往的方案，于是在后續(xù)教學這一內容時，教師都采用新的設計方案。

（二）無宜而研。校本教研還要充分考慮現(xiàn)有的學情、教情等因素，充分在“宜”字上多研究，做到教研有依托、有支撐。比如化學“創(chuàng)客教育”雖然是很流行、很先進的理念，在生源素質較好的省會城市可能有一定的實施基礎，但在縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學就不一定容易出成果。

那怎樣才能因校制宜，開展“輕快好省”和事半功倍的化學教學研究活動呢？我認為，化學校本教研活動不僅可以充分依托縣、市、省級學科教學比武、觀摩研討以及市培、省培、國培等項目，積極組織教師參與，還可以根據(jù)自己的條件選擇“走出去”或“請進來”等方式，因地制宜搞好教學研究，通過尋找最適宜本校的途徑，實現(xiàn)提高教育教學效果的預期目標。我們要把教研教改、校本研發(fā)、校際交流、同頭備課、“傳幫帶”等形式各異的教學研究活動切實開展起來，把研究活動與實際教育教學有機結合，以教研為依托提升教學水平，把通過教研抓質量落到實處。

（三）研而不究。任何研究活動的開展都必須做到有研必究，即通過研究過程追尋結果。比如，我們在高三第二輪復習的內容、方法與策略選擇上，確立了建立知識網(wǎng)絡、確立教學專題、對準高考熱點講練結合重點突破等方法。那么，我們每實施一個階段，就要檢測一個階段的成效，并且要對呈現(xiàn)的結果進行分析、論證，將經(jīng)驗進行提煉和表達，便于他人借鑒。再如，我們在推行教學反思活動時發(fā)現(xiàn)，有的教師教學反思停留在形式上，沒有針對課堂的教情、學情、教法、學法進行反思，有的教師反思運用不經(jīng)常，有的教師則干脆沒有教學反思，有的教師甚至在未授課的情況下超前反思等。發(fā)現(xiàn)這些問題后，老師們就要及時整改，不能視而不見。

（作者單位：漢壽縣第二中學）