謝超蓮 吳平初

要有教材?，F(xiàn)有教材上的篇目還是少了點。我們編寫了《古典飄香》校本教材，遴選了中華五千年悠久歷史所積淀下來的精美華章，既有《小學語文課程標準》推薦小學生必須背誦的古典詩詞，又有《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《增廣賢文》《顏氏家訓》等蒙學經(jīng)典，還有《論語》《孟子》《大學》《中庸》《道德經(jīng)》《莊子》等諸子典籍。低、中、高年級分別有古詩文78、126、136首（篇），每一分冊設計6個單元，有自然風光、歷史人物、詠物、哲理、春的氣息、夏夜、秋思、景語等72個專題。新穎的文字與精美的圖畫相結合，以圖解文，圖文并茂，帶給讀者豐富的人生感受和審美體驗。

要有時間。我們把國家課程、地方課程、校本課程有機結合，給學生安排充分的誦讀時間。每周一課，每日三讀一誦。早讀10分鐘，回家后與家長共讀10分鐘。每天課間操時間，伴隨優(yōu)美的旋律，做《弟子規(guī)》韻律操，體會經(jīng)典的弦外之音，感受經(jīng)典的意境之美。每學期舉行一次誦讀擂臺賽，評選班級“誦讀大王”、“誦讀能手”，激發(fā)學生們的誦讀熱情。

要有指導。誦讀經(jīng)典也是文化傳承，吟誦時，要能與詩人產(chǎn)生感情上的共鳴，讓心與心更近，讓情與情相融。教學中，教師根據(jù)詩詞內容選擇恰當?shù)慕虒W方法，在讀中細細品味古詩詞獨特的理念、智慧、氣度和神韻。我們探索和實踐了畫面欣賞法、語義聯(lián)想法、故事導入法、游戲學習法、情景表演法、愉快誦讀法、形象傳遞法、經(jīng)驗遷移法。

要營造誦讀氛圍。給學生營造一個輕松、愉快的誦經(jīng)環(huán)境是十分必要的。一是示范引領。詩歌有平仄、格律、音韻，能夠打動人的心靈。教師的范讀、專家的范讀、學生的領讀，讓學生在范讀中領會詩歌的語氣、語速、語感、停頓、節(jié)奏等，學生在潛移默化中學會朗讀、吟誦、背誦。課堂上涌動著學生的激情，流淌著孩子的心聲。二是正確指導。誦讀時，教師要從學生的坐姿、站姿、張嘴、運氣等方面加強指導，朗讀時帶上表情、帶上動作，讀出不同的語氣、不同的語調，一次次示范，一次次糾正，一次次引領，用心用情去讀好每一句話、每一句詩、每一篇文章。三是親子共讀。誦讀經(jīng)典等于“把圣賢請到家里當家教”。家長配合，小手牽大手，和孩子一起誦讀，言傳身教，當好孩子的榜樣，使誦讀經(jīng)典真正內化為語文素養(yǎng)，外化為氣質形象。

要探討靈活生動的教學模式。不同學段采用不同的教學方法。低年級：激趣———快樂式教學模式。具體流程為：激趣，誦讀引入———知新，熟悉內容———悟讀，引導探知———誦背，保持新鮮勁———拓展，內外結合。中年級：以“誦讀———悟得———拓展”為特色的三步式教學模式。高年級：“小組互動式”教學模式，根據(jù)每個學生語文素養(yǎng)的實際水平，由學生自己組合成若干小組共同誦讀、理解，教師即時給予指導。

要有評價。為了激發(fā)學生的誦經(jīng)興趣，我們設計了誦讀評價標準，從語言、語調和語速、語感、儀表與神態(tài)四個方面實行定量與定性計分。朗讀時吐字清晰，發(fā)音正確，并能準確把握停頓和重音。語調適中，語速十分流利地進行朗讀，沒有讀斷、讀破句子。能正確體會文章的思想感情，并通過朗讀把這種感情表達出來。登臺誦讀，要儀表端正，落落大方，朗讀時表情自然，并且與所讀文章內容協(xié)調。

注：此文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《誦讀國學經(jīng)典提升小學生閱讀能力的實踐研究》階段性成果之一。

（作者單位：新邵縣教育局教研室，新邵縣龍溪鋪鎮(zhèn)中源鋪小學）