閆彩虹

信任是一個社會正常運轉的核心要素，學校也如此，學校管理者與教師之間應該有基本信任。但事實上，很多學校存在“信任危機”，管理者更愿意相信制度，依靠制度。這種缺乏信任、缺少情感的管理，是冷冰冰的，讓人壓抑的。從人格信任到教師職業(yè)的系統(tǒng)信任，是一種尊重，更是一種力量，能激勵教師自律、自信，做更好的自己。

一、信任職業(yè)道德，給教師自由空間

不否認，人性有善、惡兩面。前者如仁義禮智信，后者如懶惰、貪欲、虛榮心、權力欲等。道德感不是壓制出來的，是自我選擇的，道德調控是自覺行為。教師這份職業(yè)總與“為人師表”“人類靈魂工程師”“蠟炬成灰淚始干”等緊密聯(lián)系在一起，當一個人選擇從事“教師”職業(yè)時，他會有基本的職業(yè)認同、自我認知和自我約束。相信老師的職業(yè)道德，給他足夠的自由空間，在相對自由的狀態(tài)下，老師會更有責任感。

我校在制定考勤制度時，考慮到教師會有特殊情況，設計了一項特別的制度：每月可因私請假一天，或兩個半天，或四次小短假。十年來，老師們并沒有“充分運用”制度，僅在真正需要時，在不影響教育教學工作前提下，才來“享受”這項待遇。

二、信任專業(yè)能力，給教師學術空間

為了學校的安全，我校公共場合都安裝了攝像頭，教室里也裝了，但我們選擇了不拾音功能。教室里的攝像頭，只是為了確保學生安全，或者在學生發(fā)生安全事故和矛盾沖突后，能夠還原事實真相。在教師不知情的狀態(tài)下，隨時通過監(jiān)控監(jiān)視、掌握課堂教學過程，教師很難受。“被監(jiān)視”的課堂，很難是自主的課堂、真實的課堂。

教師往往被各種制度、考核束縛，壓力無處不在，教師忙于常規(guī)，沒有辦法相對獨立、自由地思考與實踐。同時，復雜的教育形勢，艱巨繁重的教育改革任務，層出不窮的教學模式，教師忙于應付忙于模仿，沒有時間精心研究各種改革、模式背后的思想、方法，更不能靜心思考，在實踐中探究解決問題的策略，形成獨特的教育教學風格。

相信農(nóng)民會種地，相信教師會教書。農(nóng)村體制改革“包產(chǎn)到戶”成功了，本質就是“相信農(nóng)民會種地”。同樣的，教師會教書，靠的不是無時不在、無處不在的“監(jiān)控”“評價”“考核”。

有特色教師，才有個性學生。每個教師都是一處風景，都有自己獨特的教學“味道”，或方法靈動，或注重實效，或聯(lián)系生活，或激發(fā)情感。教師也有自己對專業(yè)的理解，可以選擇適合學生、適合內(nèi)容、適合自己的教學方法。保障教師的學術權力，尊重教師教學自主權，在相對自由的狀態(tài)下，教師會更有創(chuàng)造力。

三、信任生命自覺，給教師發(fā)展空間

所謂“生命自覺”，是指個體在一定的環(huán)境作用下，能夠正確地認識自我，主動地設計自我，能動地完善自我，把握自身生命發(fā)展的主動權。“生命自覺”強調內(nèi)在動力主導和自主推進。學校管理者要采取措施，引導幫助教師主動自覺地發(fā)展，達成教育者的“生命自覺”。

用信任去贏得“自覺”。相信“生命自覺”，教育者在信任、尊重的氛圍里，會主動調整自身教育理念與行為，主動探索專業(yè)發(fā)展，自覺完善自己。教育者有生命本能和職業(yè)本能中渴望的東西，管理者要走入他們的內(nèi)心，了解他們的需求，以人性化管理，營造和諧教育生態(tài)，提供提升平臺，引導和促進教育者個性化發(fā)展。

用服務去幫助“自覺”，老師會更積極主動地提升自我，并在發(fā)展中獲得更多的成功感、幸福感。我們學校開展教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃活動，了解教師的個性化需求；建立科學的教育科研組織體系，采取扎實有效的措施，學校、教研組均根據(jù)各自的特色要求定期開展教研活動，學校每期都有賽課、教研課，教研組每期至少8次研討活動，教師或分組分類研討，或專題講座，或上教研公開課，豐富的研修形式，滿足不同層次教師的專業(yè)發(fā)展需求；開展以發(fā)展為目標的隨堂聽課活動，評課變成研課，教師很有收獲；爭取參賽機會，學校近幾年承辦十余次省級大型教學競賽、素養(yǎng)大賽、研討會、少先隊示范活動等，為教師提供展示與發(fā)展平臺。

信任是管理者與教師之間良好的互動關系，是激發(fā)強大內(nèi)驅力的重要動力?；谛湃?，拓展空間，往往能讓教師挖掘內(nèi)在潛力，創(chuàng)造成長奇跡。

（作者單位：湖南大學子弟小學）