摘要：福建省中考自2017年開(kāi)啟省考模式，新的中考背景需要文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué)的類型進(jìn)一步豐富。本文結(jié)合具體實(shí)題，談?wù)勈】急尘跋挛膶W(xué)類文本閱讀策略教學(xué)的幾種類型。

關(guān)鍵詞：省考；文學(xué)類文本；閱讀策略教學(xué)；類型

2017年福建省中考采取全省統(tǒng)考模式，簡(jiǎn)稱“省考”。這種背景決定了初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的文學(xué)類文本的閱讀策略的教學(xué)指導(dǎo)，需要進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)變化。

省考背景下的文學(xué)類文本，既要求體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，又要求能“立德樹(shù)人”。這類文本的題材、內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等，將影響學(xué)生的閱讀理解。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的閱讀文本的知識(shí)與能力、對(duì)閱讀的文本進(jìn)行理解分析，達(dá)到準(zhǔn)確答題的目標(biāo)。

文學(xué)類文本的閱讀策略，是指學(xué)生閱讀理解分析文學(xué)類文本的活動(dòng)計(jì)劃。語(yǔ)文教師對(duì)閱讀策略的教學(xué)指導(dǎo)，指教師幫助學(xué)生解決文學(xué)類文本閱讀中的困難而采取的行為過(guò)程，是語(yǔ)文教師發(fā)揮教學(xué)主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生將已具備的閱讀知識(shí)與文本相互作用的過(guò)程，是師生之間對(duì)閱讀文本進(jìn)行建構(gòu)和重新建構(gòu)的教與學(xué)的過(guò)程。語(yǔ)文教師基于學(xué)生實(shí)際情況，在領(lǐng)悟省考背景下的文學(xué)類文本概念的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇文本，預(yù)設(shè)一些教學(xué)方法與情境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，依據(jù)閱讀活動(dòng)教學(xué)的目的和任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的閱讀策略的教學(xué)指導(dǎo)。以下總結(jié)幾種文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué)的類型。

一、 邊閱讀邊預(yù)測(cè)的閱讀策略教學(xué)

語(yǔ)文教師精心選擇故事結(jié)構(gòu)層次較多、情節(jié)曲折的文學(xué)類文本；引導(dǎo)學(xué)生，看標(biāo)題，預(yù)測(cè)內(nèi)容；看開(kāi)頭，預(yù)測(cè)情節(jié)；看過(guò)程，預(yù)測(cè)結(jié)局?；蜷喿x全文，回顧猜測(cè)標(biāo)題。這種閱讀策略，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，激活了學(xué)生的思緒。邊閱讀邊預(yù)測(cè)，閱讀—預(yù)測(cè)—猜測(cè)—證實(shí)……從而培訓(xùn)了學(xué)生的主動(dòng)性思維。

例如，教學(xué)閱讀題《墻》。學(xué)校內(nèi)有兩個(gè)老師：老潘，男，美術(shù)老師，大齡未婚；李老師，女，音樂(lè)老師，離婚單身女性。二人的宿舍一墻之隔，好事者熱心撮合婚事，二人似也有意，大伙兒都說(shuō)二人很般配。到這里，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)二人的未來(lái)預(yù)測(cè)。學(xué)生大膽預(yù)測(cè)合理想象，接著引導(dǎo)學(xué)生向下閱讀。幾年過(guò)去二人沒(méi)有下文，一日老潘心臟病突發(fā)，大家搬家具時(shí)看到柜后與李老師房間相隔的墻上有扇門(mén)，大伙兒過(guò)來(lái)圍觀。再安排學(xué)生談看法，學(xué)生的閱讀思維被激活了，接著向下閱讀。有人過(guò)去拉門(mén)，卻發(fā)現(xiàn)不能打開(kāi)，它是老潘畫(huà)在墻壁上的作品，眾人都愣住了。

這種閱讀策略教學(xué)，適合在小說(shuō)、戲劇這類有連續(xù)性情節(jié)的文本中開(kāi)展，效果很好。

二、 有閱讀有活動(dòng)的閱讀策略教學(xué)

語(yǔ)文教師精選文本，進(jìn)行閱讀活動(dòng)的預(yù)設(shè)，通過(guò)有閱讀有活動(dòng)的閱讀策略，加深學(xué)生閱讀的理解。教師預(yù)先明確活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)有指向。學(xué)生邊閱讀邊思考、預(yù)測(cè)、猜測(cè)、生成，思考、證明……在閱讀中，逐漸形成活動(dòng)方向，形成有學(xué)生個(gè)性特征的語(yǔ)文活動(dòng)項(xiàng)目。它可呈現(xiàn)為戲劇表演、實(shí)用文體、刊物出版等，適合敘事性較強(qiáng)的語(yǔ)文課本教學(xué)。

例如，教學(xué)福州市質(zhì)檢題《火車(chē)上的故事》。教師明確要求學(xué)生最后將本文改編成課本劇。這樣就激活學(xué)生以閱讀促發(fā)寫(xiě)作活動(dòng)的體驗(yàn)，教師呈現(xiàn)幾個(gè)閱讀思考題，鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊猜測(cè)情節(jié)的發(fā)展，隨著尤今的情節(jié)交代，學(xué)生的閱讀思維得到訓(xùn)練。接著指導(dǎo)學(xué)生改編為課本劇。

考試過(guò)程中，雖然活動(dòng)不能同步進(jìn)行，但日常教學(xué)中有閱讀有活動(dòng)的閱讀策略，在讀中做、在做中讀，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、 有閱讀有提問(wèn)的閱讀策略教學(xué)

語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀前中后，邊閱讀邊提出問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。考試期間問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)要緊扣文本后面的四至五道問(wèn)題。它有三種形式：首先直接提問(wèn)。學(xué)生閱讀文本后，直接從文本中獲得答案。其次分析解讀。學(xué)生在分析歸納文本的信息找到答案。再次學(xué)生結(jié)合生活學(xué)習(xí)的知識(shí)能力理解和回答問(wèn)題。這常見(jiàn)于拓展性問(wèn)題。

例如，教學(xué)省中考卷《一棵小白楊》，其問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)以文本解讀為核心。第10題：“下列對(duì)文章的理解和概括，不正確的一項(xiàng)是什么?！彼膫€(gè)選項(xiàng)內(nèi)容在文本里。也有問(wèn)題要考查學(xué)生的閱讀理解能力，從文中找到答案。第13題：“文章寫(xiě)王克懷兒子的舉動(dòng)，有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！钡?4題：“文章以《一棵小白楊》為標(biāo)題，有什么寓意？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要概述?！北绢}的用意在于讓學(xué)生結(jié)合全文進(jìn)行歸納性的理解和解答。

學(xué)生要合理、準(zhǔn)確地解答問(wèn)題，就需要在平時(shí)的閱讀中敢于提問(wèn)，才會(huì)更快速更準(zhǔn)確地找到答案。

四、 有閱讀有監(jiān)控的閱讀策略教學(xué)

學(xué)生在語(yǔ)文教師指導(dǎo)下，能夠了解閱讀任務(wù)，分析文章的特點(diǎn)。學(xué)生邊閱讀邊自我監(jiān)控，在問(wèn)題的引領(lǐng)下反復(fù)閱讀，直至達(dá)成閱讀目標(biāo)形成閱讀能力。學(xué)生監(jiān)控文章的內(nèi)容、閱讀速度、語(yǔ)言習(xí)得、字詞句段的理解、情節(jié)結(jié)構(gòu)、問(wèn)題信息、主題歸納等。

例如教學(xué)寧德市質(zhì)檢卷《媽媽偷吃》。學(xué)生要監(jiān)控文章的情節(jié)和人物心理變化；要監(jiān)控個(gè)別語(yǔ)言的品位分析；要監(jiān)控文章內(nèi)容的理解分析；還要監(jiān)控自己對(duì)母親行為的分析思考。

這種閱讀策略教學(xué)，讓文學(xué)類文本中的精神內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的思想行為產(chǎn)生影響，達(dá)到了“立德樹(shù)人”的目的。

五、 重閱讀重結(jié)構(gòu)的閱讀策略教學(xué)

教師選擇結(jié)構(gòu)清晰的文本，閱讀時(shí)分析文本的結(jié)構(gòu)，如開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局等。學(xué)生要會(huì)分析歸納文本中有誰(shuí)、什么人物、在什么時(shí)間什么地點(diǎn)、做什么，為什么做，做了會(huì)怎么樣等。要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、掌握、理解文本中的結(jié)構(gòu)信息，理出思路，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如教學(xué)廈門(mén)市質(zhì)檢卷《闖禍精》一文。教師指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊理出文章中大狗丑丑闖禍的結(jié)構(gòu)條理來(lái)，這是第13題。第14題，要從第3、11、16、17段來(lái)分析問(wèn)題信息，結(jié)構(gòu)間的內(nèi)容理解要清楚。其中的C項(xiàng)直接地設(shè)題“第16項(xiàng)在文章結(jié)構(gòu)中的作用是承上啟下”。

這種閱讀策略教學(xué)主要體現(xiàn)文學(xué)類文本的結(jié)構(gòu)本身的特征。情節(jié)的進(jìn)程，詳略的安排等要素要關(guān)注。以結(jié)構(gòu)分析促進(jìn)閱讀能力提升，就是本閱讀策略的特色。

省考背景下文學(xué)類文本的閱讀策略教學(xué)過(guò)程，語(yǔ)文教師既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，也要指導(dǎo)學(xué)生使用策略。二者是復(fù)雜的過(guò)程，是螺旋式的學(xué)習(xí)過(guò)程，是有思考有體驗(yàn)的過(guò)程。相信學(xué)生運(yùn)用得當(dāng)，語(yǔ)言思維的核心素養(yǎng)就能得到提高。

作者簡(jiǎn)介：

鮑國(guó)富，福建省泉州市，晉江市第一中學(xué)。