董陸 艾志飛

如何在作文教學中實現(xiàn)學生作文能力與積極人格的培養(yǎng)同構，是新時代中小學語文教學面臨的一項重要課題。

一、同構的重要性

1.積極人格教育是中小學語文教學的重要目標

《小學語文新課程標準》明確指出：“語文課程應……使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！背踔姓Z文新課程標準也有類似的表述。北大中文系錢理群教授批判我們當前的教育，“正在培養(yǎng)一些‘精致的利己主義者”，所缺失的正是積極人格的教育。在古代私塾，這一任務由國文教育來完成。

2.積極人格是學生作文能力的重要核心

古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！毙闹堑某墒炫c完善，最終表現(xiàn)為擁有健全的人格。古人強調“文品”，其核心就是作者獨立、優(yōu)秀的人格。在口語訓練、書面作文教學中，學生心智越成熟，其語言表達能力就更強；學生自我人格越獨立、越優(yōu)秀，作文（含口語交流）就越老練、越成熟。從小學低年級、小學高年級到初中階段，伴隨作文成長的，除了語言文字能力的提升以外，還有學生的心智與人格的成長。

3.作文訓練對學生積極人格的促進作用

中小學生正處于人格成長、成熟的重要階段。在成長中，中小學生喜歡以作文（包括口語交際）為載體，通過對自我、家庭與社會的故事敘述，向社會展示自我，并在這些敘述與評價中，尋找、調整自己的人格方向。每一個人在兒童到少年的成長階段中，最希望讀到的作文批語往往不是老師在語言文字方面的指導，而是老師對自己所敘述事件的態(tài)度及角色評價。語文老師的積極人格的引導，不是純粹說理，而是人格間的相互交流與對話。通過這種對話與交流，學生就會發(fā)現(xiàn)自我人格優(yōu)化的空間與方向。

二、同構的主要內容

1.積極的自我品格

作文能力培養(yǎng)的第一目標是學生“個性”與“品性”塑造。這里的“個性”主要指性格與氣質，“品性”指學生的道德、習慣與修養(yǎng)。尊重個性，實質就是發(fā)揚每一類性格與氣質的積極方面，同時要注意防止性格走向極端。道德、習慣與修養(yǎng)，就是培養(yǎng)學生為人處世的規(guī)范意識。在農(nóng)村初中二年級與小學六年級，同時開展故事《神燈》復述訓練，小學六年級學生絕大部分“我手寫我聽”，極少按照自己的性情展開敘事；初二學生則“我手寫我愿”，對自己感興趣的內容寫得有滋有味。在寫到“偷看公主”一事，小學六年級的學生沒有明顯的性別意識，而初中二年級的部分男生卻涌現(xiàn)部分嬉皮士。對嬉皮士的教導，就著眼于積極人格的品性教育。

2.科學的自我定位

自我形象，即我是什么樣的一種人。社會角色，即我在社會上干什么，起什么作用，顯然也是中小學生積極人格培養(yǎng)密切關注的話題。中小學生要通過語言敘事，完成自我未來的形象設計與社會角色定位。在作文教學中，我們經(jīng)常會開展“我的理想”話題作文訓練。近幾年，中小學生作文訓練中，出現(xiàn)了很多人格錯位現(xiàn)象，如給中小學生布置“假如我是市長”“20年后的我”等高大上的命題作文。此類作文更適合高中生甚至大學生的人格成長，與中小學生的人格培養(yǎng)有一定沖突。對中小學生而言，命題如果改成“假如我是班長（爸爸、老師、校長）”“5年后，我再來這里”，效果也許更好。

3.和諧的自我心理

在中小學學生作文中，我們經(jīng)常會開展類似“最感人的一件事”“最激動人心的一幕”等命題作文訓練。這從人格培養(yǎng)上講，就是要學生關注自我內心世界，培養(yǎng)積極的自我心理，能讓學生妥善地對待個人與集體、自我與社會。當前，農(nóng)村中小學留守兒童很多，有心理問題的學生也不少，一些問題往往會在作文敘事中，不自覺地流露出來。我們要善于發(fā)現(xiàn)并化解學生的各種心理糾結，使學生在自我敘述中走出人格迷茫。

4.不息的自我完善

對中小學學生人格自我完善的培養(yǎng)，在作文教學中主要從三個方面開展：一是開展“反思”主題作文訓練，二是源于積極人格的文學審美培養(yǎng)，三是作文的修改與完善。事實上，我們發(fā)現(xiàn)，不斷追求作文完美的學生，總有一顆積極上進的心。

三、同構的基本原則和方法

（一）同構的基本原則

1.注重校園文化引領。中小學學生趨群性很強，作文能力與積極人格的培養(yǎng)同構要著眼于校園文化或班級文化，注重群體影響。豐富多彩的校園文化活動，既為學生作文提供了豐富的題材，也為中小學學生人格培養(yǎng)提供了活動場地。多主題的校園作文比賽、演講比賽和班級口語交際表演，對中小學學生積極人格的培養(yǎng)起著極大促進作用。后文將進一步舉例說明。

2.培養(yǎng)學生自主探索精神。作文能力培養(yǎng)要充分激發(fā)學生內生動力，著眼于學生內在社會、文化、人際的獨立觀察與思考，即從學生的心智成熟培養(yǎng)入手。作文教學中的人格培養(yǎng)相較于德育而言，不急于做是非價值判斷，而要注重敘事感染，在充分尊重生命個體選擇的同時，加以引導。

3.發(fā)揮教師的文化與人格魅力影響。中小學學生善于模仿，教師的文學素養(yǎng)與人格魅力是引導學生的作文能力與積極人格同構的行為范本。據(jù)調查，小學生約67.3%學生樂于跟語文教師溝通，數(shù)學、其他學科分別占比25.2%、7.5%；初中生約61.4%樂于跟語文教師溝通，數(shù)學、其他學科分別占比21.2%、17.4%。分析認為，中小學語文教師往往與學生的心靈最為貼近，因為語文教學最講究交流。

（二）同構的基本方法

1.開展“主題作文競賽+人格專題交流”。將自我品格、自我定位、自我心理、自我完善分化成各種訓練項目，開展多形式的班級交流、校級演講及書面作文競賽活動，全面提升學生的基本能力，推進學生積極人格的綜合發(fā)展。根據(jù)需要，在小學中年級，宜廣泛開展性格與氣質、自我心理等主題的作文、口語教學；在小學高年級，可以強化自我定位、自我完善等主題作文和口語教學活動；初中階段，應當加強積極人格的綜合敘事訓練。

2.做好“校園文化熏陶+社會實踐活動”。以學生作文能力與積極人格同構為核心，開展豐富多彩的校園（班級）文化活動和社會（校園、家庭）實踐，培養(yǎng)學生的社會角色適應能力。充分利用校園櫥窗、文化墻、手抄報、校園廣播、校園電子屏等媒介，營造積極人格培養(yǎng)的文化氛圍。

3.堅持“口語訓練+書面作文”雙提升。通過口頭作文能力訓練，培養(yǎng)學生開放的人格理念，增強學生心理適應和調整能力；強化書面作文的社會、文化思考，增強中小學學生自我完善意識。我們在某小學開展“到校見到第一位老師、同學三段對話”（向老師、同學問好，介紹自己，跟老師、同學再見），每學期由語文老師在校門口值勤，集中訓練一個月，很好地培養(yǎng)了學生交際能力。同時，廣泛開展“故事會”“校園好學生”、演講賽、辯論賽等作文征文和現(xiàn)場秀競賽活動。

注：該文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃重點資助課題“中小學生人格與作文能力協(xié)調發(fā)展的框架建構及實踐研究”（課題批準號：XJK016AZXX004）階段性成果。

（作者單位：祁陽縣職業(yè)中等專業(yè)學校、永州市教育局）