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論心理健康教育在中學(xué)班級(jí)管理中的滲透

2018-08-21 10:10段飛飛
當(dāng)代教育管理 2018年1期
關(guān)鍵詞:心理健康教育班級(jí)管理應(yīng)用

段飛飛

【摘要】班級(jí)是中學(xué)開展教育教學(xué)和教育管理的基層組織,也是影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要環(huán)境因素。在中學(xué)班級(jí)管理中滲透心理健康教育有著重要的意義,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),有利于班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)心理健康教育在中學(xué)班級(jí)管理中的滲透,需要從班級(jí)管理的各個(gè)方面入手。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;班級(jí)管理;應(yīng)用

班級(jí)作為學(xué)校教育的基本單位,是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作中最為重要的組成部分,是學(xué)生成長(zhǎng)的基石。育人必先育其心。在班級(jí)管理中滲透心理健康教育,是以班級(jí)為單位,以班主任為主導(dǎo),協(xié)調(diào)各方面教育力量,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展,從而達(dá)到育人的目的。

1心理健康教育在中學(xué)班級(jí)管理中滲透的意義

1.1有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量,增加學(xué)生的受益面

對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的心理健康教育,既是現(xiàn)代教育的必然要求,也是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展、素質(zhì)全面提高的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。但在現(xiàn)實(shí)工作中,學(xué)生對(duì)自身心理問題的關(guān)注和對(duì)教師提供關(guān)心的渴望,與我國(guó)心理健康教育師資匱乏之間的矛盾十分突出。歷史上班級(jí)制是適應(yīng)擴(kuò)大教育規(guī)模、普及教育的產(chǎn)物,在班級(jí)管理中滲透心理健康教育,既有助于推動(dòng)我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作的開展,提高教育效率,擴(kuò)大教育規(guī)模,又能夠降低教育費(fèi)用,提高教育資源利用率,增加學(xué)生的受益面。

1.2有利于促進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)和助人自助

朋輩心理輔導(dǎo)是心理健康教育的新趨勢(shì),它是指由年齡相當(dāng)者對(duì)需要幫助的同伴提供傾訴、支持、安慰或咨詢服務(wù)。班級(jí)管理的對(duì)象是同一年齡層次的學(xué)生,他們年齡相仿、文化背景相同、體驗(yàn)相似,他們的心理發(fā)展水平也大體處于同一層面,在智力、人格的發(fā)展中所遇到的問題與困惑,基本呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性,彼此容易溝通和理解,容易接納。通過在班級(jí)管理中滲透心理健康教育,可以發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)的特殊優(yōu)勢(shì),真正達(dá)到心理健康教育“助人自助”的目標(biāo)。

1.3有利于班級(jí)管理目標(biāo)的完整實(shí)現(xiàn)

心理健康教育與班級(jí)管理二者并不矛盾,它們之問互相影響,互相促進(jìn),嚴(yán)格來說,心理健康教育應(yīng)是班級(jí)管理的目標(biāo)之一。心理健康教育與班級(jí)管理的對(duì)象都是學(xué)生,基本職能都是“育人”,都是使學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展,形成健全的人格;班級(jí)管理與心理健康教育的內(nèi)容不是截然分開的,互有交叉;在具體實(shí)施方法上相互借鑒、相得益彰,相互補(bǔ)充。因此在班級(jí)管理中滲透心理健康教育,能夠豐富班級(jí)管理方法,拓寬班級(jí)管理渠道,增強(qiáng)班級(jí)管理效果,促進(jìn)班級(jí)管理目標(biāo)的完整實(shí)現(xiàn)。

2心理健康教育在中學(xué)班級(jí)管理中滲透的途徑

2.1搞好班集體建設(shè),營(yíng)造良好的班級(jí)心理氛圍

置身于校園中的學(xué)生,在班級(jí)這樣一個(gè)教育的基本載體中,耳濡目染、潛移默化,必然和班級(jí)心理氛圍發(fā)生交互的影響。心理氛圍也叫心理氣氛,是指班級(jí)中能夠?yàn)榻^大多數(shù)班級(jí)成員所感知的占優(yōu)勢(shì)的一種態(tài)度和感受,并對(duì)其心理發(fā)展產(chǎn)生積極影響的群體心理狀態(tài)和心理傾向,這是一個(gè)實(shí)現(xiàn)班級(jí)成員互相尊重、和睦相處、團(tuán)結(jié)友愛、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的環(huán)境。班級(jí)心理氣氛作為學(xué)生生活的最直接的環(huán)境,對(duì)其身心健康發(fā)展和個(gè)性形成起著重要的影響和作用。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說:教育了集體,團(tuán)結(jié)了集體,加強(qiáng)了集體,以后,集體自身就能成為很大的教育力量了。我們必須充分利用班集體在學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)形成和發(fā)展中的作用,創(chuàng)建平等和諧的班級(jí)心理氣氛,用集體的方式實(shí)現(xiàn)其心理素質(zhì)的不斷優(yōu)化。因此,建設(shè)一個(gè)良好的班集體,“以集體生活不斷地自我創(chuàng)造的過程”教育學(xué)生,成為在班級(jí)管理中滲透心理健康教育的一條重要途徑。

2.2上好班級(jí)主題班會(huì),積極開展班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)

主題班會(huì)是指在一定階段圍繞某個(gè)主題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的班會(huì)??梢耘浜闲蝿?shì)教育擬定主題,結(jié)合理想教育擬定主題,也可以根據(jù)教學(xué)要求擬定主題,針對(duì)心理傾向擬定主題。要想在班級(jí)管理中滲透心理健康教育,就要充分利用“主題班課”這一重要載體,選擇心理傾向?yàn)橹黝}進(jìn)行班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo),進(jìn)行“心育式”的主題班會(huì)。班級(jí)心理輔導(dǎo)主要是發(fā)展方面的心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健全人格、健康心理的發(fā)展。班主任應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同階段的心理發(fā)展特點(diǎn),不同階段的適應(yīng)問題,班級(jí)團(tuán)體的發(fā)展情況等,有計(jì)劃、有目的地開展班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)。還可以插入一些心理游戲、心理小品等,創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生生活和心理世界的情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與傾訴、體驗(yàn)和感悟,解決學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱,養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時(shí)應(yīng)注意優(yōu)化課堂環(huán)境,良好的課堂環(huán)境是滲透心理健康教育的關(guān)鍵。使學(xué)生在主題鮮明、形式活潑、寓教于樂、啟智于趣的主題班會(huì)中,成為心理健康、人格完善、具有一定科學(xué)知識(shí)的真正意義上的社會(huì)人。

2.3組織課外活動(dòng),以活動(dòng)增強(qiáng)集體示范性

課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng),它是學(xué)生課余生活的良好組織形式。班主任應(yīng)該研究學(xué)生心理,不斷地發(fā)展、充實(shí)和改進(jìn)課外活動(dòng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、任務(wù)、內(nèi)容和形式,利用活動(dòng)載體滲透心理健康教育。著名教育家馬卡連柯指出,要在集體中,通過集體活動(dòng)培養(yǎng)健康人格。因?yàn)榧w活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合群、自制、利他、合作、助人、頑強(qiáng)、勇敢等健康人格,扭轉(zhuǎn)消除自私、怕苦、孤獨(dú)、以自我為中心的消極人格特征。因此,在活動(dòng)中班主任要為學(xué)生提供一個(gè)和諧、寬松的平臺(tái)和充裕的活動(dòng)時(shí)間,使每位學(xué)生在活動(dòng)中都能認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。通過舉行內(nèi)容豐富多彩、方式靈活多樣的課外活動(dòng),特別是進(jìn)行系統(tǒng)的心理活動(dòng)訓(xùn)練,使學(xué)生的生活得到充實(shí),活動(dòng)領(lǐng)域得到擴(kuò)大,以鍛煉學(xué)生各方面能力,密切學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系,積淀豐厚的心理健康底蘊(yùn),增加心理營(yíng)養(yǎng),滿足精神文化生活的需要,促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成與發(fā)展。

2.4構(gòu)建班級(jí)社會(huì)支持系統(tǒng),形成班級(jí)教育合力

學(xué)生的心理成長(zhǎng)環(huán)境包括班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì),班主任是聯(lián)結(jié)這些教育力量的橋梁和紐帶。班級(jí)管理應(yīng)走出校園,伸向家庭和社會(huì),將來自家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響加以組織、協(xié)調(diào)和優(yōu)化,使這些影響能夠相互配合、協(xié)調(diào)一致,成為一種連貫而一致的教育合力。從積極的角度講,發(fā)揮教育合力能夠?qū)W(xué)生的心理健康成長(zhǎng)施加連貫和一致的影響。這種合力不是教育力量的簡(jiǎn)單相加,而是在方向上統(tǒng)一要求、空間上密切銜接、作用上互相協(xié)調(diào)、能發(fā)揮整體教育效應(yīng)的班級(jí)教育力量。班主任可以同各科任課教師交流信息;可以與學(xué)校心理健康教育工作相協(xié)調(diào)、相配合;可以通過家訪、開家長(zhǎng)會(huì)等一系列形式,了解學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境;可以充分利用校外的各種社會(huì)性教育資源,引導(dǎo)學(xué)生積極參加一些有益身心健康的活動(dòng)。通過這些方式將心理健康教育滲透到班級(jí)的方方面面,滲透到學(xué)生心理成長(zhǎng)的所有環(huán)境之中。

2.5建立和諧的師生關(guān)系,建設(shè)好班級(jí)文化

班級(jí)文化是指“作為社會(huì)群體的班級(jí)的所有成員或部分成員所共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級(jí)成員的言行傾向、班級(jí)人際環(huán)境、班級(jí)風(fēng)氣等為主體標(biāo)識(shí),班級(jí)的墻報(bào)、黑板報(bào)、活動(dòng)角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映”。班級(jí)文化作為滲透心理健康教育的隱性課程,正是以生活為媒介,通過個(gè)體無意識(shí)的心理活動(dòng),潛移默化地影響學(xué)生的心理發(fā)展。班主任首先要打造強(qiáng)有力的班級(jí)制度文化制度,規(guī)范的規(guī)章制度是班級(jí)建設(shè)朝良性和諧發(fā)展的有效保障。班主任應(yīng)根據(jù)班級(jí)具體情況制定相應(yīng)的班級(jí)管理制度,以良好的管理制度來管理學(xué)生。其次要建設(shè)良好的教室文化。教室是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所,學(xué)生生活的大部分時(shí)間都是在教室中度過的,教室環(huán)境要起到促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化和心理成熟的作用。

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