劉希國

以擺脫“應(yīng)試教育”定勢思維的影響，面向全體學(xué)生并全面提高其各種能力為第一要義的素質(zhì)教育，時下已在各地緊鑼密鼓的展開。我認(rèn)為，欲使素質(zhì)教育落到實處，不陷入空談的泥淖，就必須過好如下“五關(guān)”：

1領(lǐng)導(dǎo)關(guān)

作為主管教育的領(lǐng)導(dǎo)，首先要從思想上重視素質(zhì)教育，認(rèn)識它在二十一世紀(jì)國民教育中的戰(zhàn)略作用；其次應(yīng)不斷勤奮學(xué)習(xí)，更新觀念，勇于探索，善于決策。與此同時，要切忌那種素質(zhì)教育常掛嘴邊，草草宣讀幾篇有關(guān)文章敷衍上面檢查的做法，堅決擯棄高喊素質(zhì)教育卻狠抓“應(yīng)試教育”的欺世行為。

2檢查評估關(guān)

在很大程度上，檢查評估措施的不完善，是造成許多教育者不敢搞素質(zhì)教育或持觀望態(tài)度的主要原應(yīng)之一。把考分作為評判教師教學(xué)水平的高低和選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是傳統(tǒng)教育評估體系的最大的弊病。在它的驅(qū)使下，教師拼命補課，下死勁購置、編寫輔導(dǎo)材料，學(xué)生在題海里苦苦掙扎，這種以犧牲教師和學(xué)生的健康換取菲薄成績的代價是沉重的。誠然，任何一種教育都得靠檢查評估結(jié)果來顯現(xiàn)它的有效性。素質(zhì)教育下的評估檢查制度應(yīng)該是一種全面科學(xué)地新型量化制度，不僅評估文化課成績，更重要的是正確評估學(xué)生的創(chuàng)造性及在德育、智育？、體育、美育、勞動技術(shù)教育諸方面所取得的進展。唯其如此才能使所有的教師真正放下包袱，積極投身到素質(zhì)教育的大潮中去。

3學(xué)習(xí)實踐關(guān)

對素質(zhì)教育的理論，應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)；實踐，實踐，再實踐。在實施素質(zhì)教育過程中，盡管可能會出現(xiàn)曲折，但也應(yīng)堅定信心。同時，虛心學(xué)習(xí)如汩羅、煙臺等地的成功經(jīng)驗，采他山美玉，剔自己謬誤，唯用是舉。

4師資教材關(guān)

司馬光說：“才者，德智資也；德者，才之帥也?！蓖菩兴刭|(zhì)教育，也須依靠德才兼?zhèn)涞慕處熽犖??？梢哉f，素質(zhì)教育的成敗也取決于有無“寬基礎(chǔ)，廣適應(yīng)，強素質(zhì)，高技能”的新型教師。各地應(yīng)根據(jù)實際，采取招聘、委培、代培、強化現(xiàn)有教育的素質(zhì)結(jié)構(gòu)等措施，多層次、多角度、多方位提高教師職業(yè)道德與教學(xué)水平，激勵教師的愛崗敬業(yè)奉獻精神。學(xué)校除抓好文化課教學(xué)外，還應(yīng)重視音、體、美等課的教學(xué)，還應(yīng)有與之相配套適應(yīng)的教材，把體育、美育切實滲透在教學(xué)中。

5師生和諧關(guān)

素質(zhì)教育應(yīng)從社會的發(fā)展和人的發(fā)展的需要出發(fā)，注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，開掘其智慧潛能，使之全面和諧發(fā)展，形成健全的人格和健康的個性。在教學(xué)中，教師必須改變只垂青“尖子生”、“優(yōu)等生”，而鄙棄“差生”的陳舊的學(xué)生觀，建立一種民主平等、相互信任的和諧的師生關(guān)系，因為“上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生問的相互關(guān)系來決定的”（蘇赫姆林斯基<<教育的藝術(shù)）教師要牢固樹立群體質(zhì)量意識，面向全體學(xué)生，使每個“花朵”都吐艷灑芳，讓差生根據(jù)自己的特點，在自己喜愛的學(xué)科領(lǐng)域里學(xué)有所專，學(xué)有所長，做一個已悅眾羨的有特色的學(xué)生。

相信經(jīng)過廣大教育工作者的不懈努力，素質(zhì)教育局面的打開，可計日而待。