王利偉　許承志　劉娜

摘 要： “雙師型”師資隊伍建設(shè)是提高高校教育水平和受訓(xùn)人員崗位任職能力的有效途徑。本文分別從教育理念、人員素質(zhì)能力、評價激勵機(jī)制和教師崗位任職能力建設(shè)等方面分析了“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題，通過總結(jié)和分析相關(guān)問題的原因，提出了改進(jìn)建議，旨在進(jìn)一步深化“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 雙師型教師 師資隊伍建設(shè) 改進(jìn)建議

一、引言

隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，大量工作崗位對從業(yè)人員的能力需求已從理論型逐漸向技術(shù)型、技能型轉(zhuǎn)變。這就要求從業(yè)人員在具有較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平的基礎(chǔ)上，還需具有較強(qiáng)的實踐操作能力。由于高校的師資隊伍建設(shè)水平?jīng)Q定人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，在以知行相長作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求下，“雙師型”師資隊伍建設(shè)便成了當(dāng)前高校工作的重點。

“雙師型”教師的表述最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，它強(qiáng)調(diào)教育者既是熟悉本學(xué)科專業(yè)理論和教育理論的教師，又是具備本職業(yè)基本素質(zhì)和工程實踐能力的工程師[1][2]。因此，“雙師型”教師既具有院校教育工作者的屬性，又兼顧企業(yè)員工的屬性[3]，而且作為復(fù)合型人才，“雙師型”教師必須有效將這兩種屬性有機(jī)整合。

多年的教學(xué)改革實踐表明，“雙師型”師資隊伍建設(shè)不僅可以提升高校教育水平，還可以增強(qiáng)受訓(xùn)人員的任職能力。但應(yīng)看到，由于在教育理念、人員素質(zhì)能力、評價激勵機(jī)制和教師崗位任職能力建設(shè)方面存在一些問題，“雙師型”師資隊伍建設(shè)對人才培養(yǎng)的效果具有一定影響，本文通過總結(jié)和分析相關(guān)問題及原因，提出進(jìn)一步深化“雙師型”師資建設(shè)的改進(jìn)建議。

二、存在的主要問題和原因

（一）傳統(tǒng)觀念對教育理念影響。

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，人們對高校教育的認(rèn)識存在一個誤區(qū)，誤認(rèn)為高校的教學(xué)重點在于理論知識的傳授。受此觀念影響，一方面，一些教師在個人業(yè)務(wù)能力提升方面傾向于個人理論能力和學(xué)術(shù)研究能力的提升，忽視實踐能力的培訓(xùn)。另一方面，在授課過程中，一些教師通常會把精力集中在課堂的理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

這些錯誤傾向的最終后果就是導(dǎo)致“重理論、輕實踐”現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得“雙師型”師資隊伍建設(shè)在提升高校教育水平和受訓(xùn)人員崗位任職能力方面發(fā)揮的作用有限。

不僅如此，這種“重理論、輕實踐”現(xiàn)象還造成學(xué)生所學(xué)和企業(yè)所需之間產(chǎn)生錯位，這種人才供需結(jié)構(gòu)的錯位又造成當(dāng)前“招聘難、就業(yè)難”的怪現(xiàn)象。

（二）人員素質(zhì)能力需進(jìn)一步強(qiáng)化。

目前，各院校新入職的教師多是應(yīng)屆畢業(yè)的研究生。具備扎實的專業(yè)理論是這些年輕教師的優(yōu)點，但缺乏相關(guān)企業(yè)的工作經(jīng)歷卻是不可回避的問題。由于沒有親身的工作體驗，對企業(yè)的運作模式和崗位需求并不熟悉，新教師在授課過程中，出現(xiàn)授課內(nèi)容空泛、與實際崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

此外，由于當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級速度迅速，如果不能及時對實際崗位需求進(jìn)行準(zhǔn)確的調(diào)研、跟蹤，那么即使是有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，在授課過程中也會出現(xiàn)脫節(jié)的問題。

為了強(qiáng)化教學(xué)效果，更好地將理論與實踐相結(jié)合，各院校經(jīng)常會聘請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)骨干以兼職教師的身份進(jìn)行授課。作為優(yōu)秀的應(yīng)用技術(shù)型、技能型人才，這些兼職教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和工程能力，把一線崗位的最新信息和需求傳授給大家，但是兼職教師往往身兼數(shù)職，導(dǎo)致其投入教學(xué)工作的精力有限，加之缺乏必要的教育理論，因此，兼職教師的教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期。

（三）評價激勵機(jī)制不完善。

“雙師型”教師的內(nèi)涵要求教育者既要是一名合格的教師，又要是一名合格的工程師，因此，“雙師型”教師對教育者的要求高于一般教師的標(biāo)準(zhǔn)。

目前，絕大多數(shù)院校在績效考核、職稱評聘時，多采用學(xué)術(shù)研究成果作為評價的主要指標(biāo)，針對“雙師型”教師的指標(biāo)體系，特別是體現(xiàn)“雙師型”教師實踐能力的指標(biāo)體系過于簡單、過于粗泛。因此，現(xiàn)有激勵機(jī)制和價值導(dǎo)向不能有效激發(fā)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的動力。

（四）教師崗位任職能力建設(shè)不系統(tǒng)。

當(dāng)前科技成果轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實生產(chǎn)的速度越來越快，“雙師型”教師必須經(jīng)常參加技能培訓(xùn)和企業(yè)任職才能及時、準(zhǔn)確地掌握相關(guān)崗位的最新動態(tài)。

但是，由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一些院校對組織“雙師型”教師進(jìn)行新技能培訓(xùn)的積極性并不高。由于在編制上不隸屬于同一單位，這就使得參加企業(yè)任職的教師很難深入企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)研和體驗。

上述兩方面的原因直接影響教師及時、準(zhǔn)確地掌握崗位的最新現(xiàn)狀和動態(tài)，造成課程建設(shè)過時，課堂教學(xué)內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié)。

三、深化“雙師型”師資隊伍建設(shè)的建議

（一）準(zhǔn)確把握內(nèi)涵，明確辦學(xué)定位。

必須從思想上認(rèn)識到，“雙師型”隊伍建設(shè)對高校發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要意義。

當(dāng)前出現(xiàn)的人才供需錯位，其根本原因是高校的人才培養(yǎng)理念與社會需求不一致，人才培養(yǎng)方向與崗位需求不一致，沒有把培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型、技能型人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)[4]。高水平的“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型、技能型人才的前提保證，因此，必須準(zhǔn)確把握“雙師型”的內(nèi)涵，將建設(shè)專業(yè)理論精湛、職業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊伍作為師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)，引導(dǎo)教師消除傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)過程中和個人能力發(fā)展上主動克服“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，明確學(xué)校的辦學(xué)定位，將知行相長的思想貫徹到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出符合崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)型、技能型人才。

（二）健全教師培養(yǎng)制度。

學(xué)校的未來取決于教師隊伍的建設(shè)，健全教師培養(yǎng)制度對學(xué)校的發(fā)展具有重要意義?！半p師型”教師在教師和工程師兩方面的特殊要求，使得“雙師型”教師的培養(yǎng)必須依靠校、企雙方的共同努力，對此，可以采用“送出去，請進(jìn)來；互協(xié)助，共發(fā)展”的培養(yǎng)策略。

其中，“送出去”是送優(yōu)秀的教師赴先進(jìn)的企業(yè)進(jìn)行實踐，重點是讓教師參與企業(yè)運營全過程，充分了解一線崗位的實際情況和需求，通過親身參與，積累經(jīng)驗，提高教師的專業(yè)水平和技能，掌握本專業(yè)的最新動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求之間的差距，準(zhǔn)確預(yù)判專業(yè)發(fā)展的方向，對人才培養(yǎng)方案提出建設(shè)性修改建議，真正做到根據(jù)崗位需求設(shè)計培養(yǎng)方案，課程建設(shè)不過時，讓課堂教學(xué)內(nèi)容與實際崗位需求更貼近。

“請進(jìn)來”是聘請一線崗位的優(yōu)秀技術(shù)骨干進(jìn)入課堂為大家進(jìn)行授課，重點是通過他們了解本行業(yè)的實際情況，明確崗位任職所需，學(xué)習(xí)他們豐富的實踐經(jīng)驗。

“互協(xié)助，共發(fā)展”是指在整個環(huán)節(jié)中，校、企雙方應(yīng)加強(qiáng)協(xié)商，全力互助。一方面，需要企業(yè)的大力支持。選擇合理的項目和時機(jī)，要讓教師充分深入企業(yè)，全面了解崗位需求；合理安排被聘授課骨干的工作，防止因任務(wù)過多，精力分散，影響課堂教學(xué)準(zhǔn)備和授課質(zhì)量。另一方面，院校應(yīng)發(fā)揮智力優(yōu)勢，積極幫助企業(yè)解決運營過程中的專業(yè)問題，實現(xiàn)雙方的共同發(fā)展。

（三）通過合理的評價激勵機(jī)制引導(dǎo)轉(zhuǎn)型。

在績效考核、職稱評聘時，充分考慮“雙師型”教師的內(nèi)涵對教師的特殊要求。制定指標(biāo)體系時，將崗位任職經(jīng)歷、實踐操作能力和教學(xué)實際效果選為評價的重要指標(biāo)。

通過正確的價值導(dǎo)向，引導(dǎo)教師根據(jù)個人的實際情況和需求，合理安排外出培訓(xùn)、學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修和赴企業(yè)實踐[4][5]。

通過合理的評價體系，調(diào)動教師的主觀能動性，全面提升專業(yè)理論、職業(yè)素養(yǎng)和工程能力，實現(xiàn)向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)型。

四、結(jié)語

伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國家的建設(shè)需要更多的應(yīng)用技術(shù)型、技能型人才，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型、技能型人才就需要有一支高水平“雙師型”教師隊伍。

本文分別從教育理念、人員素質(zhì)能力、評價激勵機(jī)制和教師崗位任職能力建設(shè)等方面分析了目前影響“雙師型”師資隊伍建設(shè)的一些問題，通過總結(jié)和分析相關(guān)問題及原因，提出一些改進(jìn)建議，旨在進(jìn)一步深化“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱孝平.“雙師型”教師概念：過去、現(xiàn)在與將來[J].職教論壇名，2008（14）：26-28.

[2]左彥鵬.高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)研究[D].沈陽：遼寧師范大學(xué)，2016.

[3]肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（15）：69-74.

[4]陳玉新，任夢，秦捷.地方本科高?！半p師雙能型”師資隊伍建設(shè)研究[J].大學(xué)教育，2017（9）：180-182.

[5]李廣.創(chuàng)一流院校背景下的高職院校師資隊伍建設(shè)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（14）：252-254.