方三保

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以講為主，這種知識(shí)傳授模式對(duì)于活潑好動(dòng)，有效注意不能堅(jiān)持很長(zhǎng)的低齡學(xué)生來說，教學(xué)的課堂參與度和有效性會(huì)受到一定限制。為了讓被動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)活起來，必須增添花色，激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)采食。教師可以巧借比較拓寬增加內(nèi)涵，撞擊學(xué)生探求欲望；妙用“謎語(yǔ)”點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；編寫故事迎合學(xué)生的內(nèi)在心理，提升語(yǔ)文課文無(wú)痕記憶的寬度。

關(guān)鍵詞：比較；猜謎；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）25-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.075

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要為了傳授的知識(shí)點(diǎn)而在滔滔不絕，教師講得津津樂道，可是課堂中的學(xué)生呢？他們的心思在課堂中又有多少？一節(jié)課中學(xué)生為了掌握知識(shí)而主動(dòng)參與活動(dòng)的幾率又有多少？新課改的春風(fēng)讓以講為主的課堂變得生動(dòng)活潑起來，信息技術(shù)的參與更是讓語(yǔ)文課堂充滿了智慧與生機(jī)，那么如何充分采摘課堂教學(xué)的藝術(shù)性這朵獨(dú)特的“花”，為語(yǔ)文課堂起到“錦上添花”的效果，本文就三個(gè)方面做一簡(jiǎn)單的闡述。

一、巧借“比較”增內(nèi)涵

語(yǔ)文課中常常會(huì)用到表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、描寫方法等各種藝術(shù)手法，根據(jù)課堂的不同巧妙地運(yùn)用這些手法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升會(huì)起到事半功倍的效果。

我們習(xí)慣獨(dú)立教學(xué)每一篇文章，很少發(fā)掘和利用相似文本之間蘊(yùn)藏的巨大的信息量，其實(shí)這種信息量是一種寶貴的資源，我們通過充分挖掘和利用相似文本之間儲(chǔ)存的信息量，就可以把文本讀厚，開發(fā)出新的教學(xué)資源。這樣，不僅可以加大學(xué)生的閱讀量，拓展一定的知識(shí)面，而且節(jié)省了課堂分析的時(shí)間，大大提高了閱讀效率。

例如，在教《贈(zèng)汪倫》，一位有智慧的小學(xué)語(yǔ)文教師是這樣上的，他在讓學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)完這首詩(shī)后，在學(xué)習(xí)拓展的環(huán)節(jié)，選取了古詩(shī)中更多的送別詩(shī)，《別董大》《白雪歌送武判官歸京》《聞王昌齡遙有此寄》《送杜少府之任蜀州》作為本課的拓展性閱讀材料。學(xué)生為了理解這些古詩(shī)，不得不去翻閱大量的資料、求助學(xué)校的語(yǔ)文教師、上網(wǎng)查閱，在各種渠道學(xué)習(xí)中，他們有了豐富的發(fā)現(xiàn)，古人是情深意長(zhǎng)，送別是形式多樣，學(xué)生在深入的閱讀中，細(xì)細(xì)咀嚼每首詩(shī)，比較這四首詩(shī)的異同，探究詩(shī)中送別的味道，最后便得出結(jié)論：《贈(zèng)汪倫》是李白載歌載舞，踏著節(jié)拍送朋友，歌舞送別可見場(chǎng)面之宏大，情誼之真切；《別董大》是在朋友離別直接道出了思念之情，沒有了拐彎抹角，有的是直訴衷腸，真所謂話別；《送元二使安西》是第一天先送進(jìn)京城，然后第二天一早再次鋪開酒席來送別，可謂餞別；《送孟浩然之廣陵》四目以對(duì)，一言以蔽之，此時(shí)無(wú)聲勝有聲的目送。最后教師讓學(xué)生根據(jù)送別詩(shī)的不同內(nèi)容和形式用語(yǔ)言來演繹情感，讓聲音插上情感的翅膀進(jìn)行演講比賽，學(xué)生再次對(duì)詩(shī)的學(xué)習(xí)，站得更高、看得更遠(yuǎn)。

還有一位教師在上《螞蟻》這一課時(shí)，就作者所寫的“螞蟻是令人感慨的動(dòng)物”提出問題：這里的感慨能否改成“感動(dòng)”？學(xué)生對(duì)“感慨”進(jìn)行拆詞、組詞。有的同學(xué)說：“感慨中有感動(dòng)，也有慨嘆。”有的學(xué)生說：“感慨情感更復(fù)雜，感動(dòng)只是被某種事物所打動(dòng)?！庇械膶W(xué)生說：“作者感動(dòng)的是動(dòng)物，感慨的是我們?nèi)祟?。”“感慨”和“感?dòng)”這兩個(gè)詞語(yǔ)是近義詞，兩個(gè)詞語(yǔ)能否替換，這一巧妙的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維一下子被撞擊了，學(xué)生之間進(jìn)行著激烈的思想碰撞，他們用心、用情把文字背后的信息、意境、思想、哲理都挖掘出來了，使文章的學(xué)習(xí)從知識(shí)到能力再到智慧得到提升。

二、 妙用“謎語(yǔ)”激興趣

二年級(jí)的學(xué)生，課堂注意力最多也就十幾分鐘，教師要充分利用好這有效的時(shí)間。曾經(jīng)聽過一個(gè)教師是這樣為二年級(jí)的孩子教“聰明”這個(gè)詞語(yǔ)的。上課伊始，教師抑揚(yáng)頓挫地說：“孩子們，我們每個(gè)人的身上都有四件寶貝，只要我們充分用好這四件寶貝，我們便是世界上最聰明的人，孩子們，你們想做聰明人嗎？”學(xué)生興奮不已，誰(shuí)都不愿意落后。教師乘勢(shì)追擊說了一句，想做聰明人，先要猜猜謎，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試?！白笠黄?，右一片，隔著山頭看不見。”生說：“耳朵。”……教室就這樣讓學(xué)生猜完了耳朵、眼睛、腦子這四樣?xùn)|西。然后教師在黑板上邊寫“聰明”二字，邊解釋道：“聰明”的“聰”字是左邊的一只耳朵，右邊兩只眼睛，只不過這兩只眼睛今天變成了兩個(gè)小點(diǎn)，眼睛下面自然是我們的嘴巴呀，嘴巴下面的“心”不是我們的心臟，而是我們的大腦?！奥斆鳌钡摹懊鳌眲t是由日月組成，意思是我們的腦袋是在每一天、每一月的日積月累的運(yùn)用中才會(huì)變得聰聰明明。這位教師抓住了學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理，用學(xué)生喜聞樂見的猜謎語(yǔ)形式，毫無(wú)痕跡地把課堂內(nèi)容融入到課堂的游戲中，學(xué)生興趣盎然，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在識(shí)字的同時(shí)，還受到了思想教育，體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)德育教育的“無(wú)痕教育”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。

三、創(chuàng)編“故事”速記憶

語(yǔ)文課區(qū)別于其他課堂，是有豐富的想象和聯(lián)想。小學(xué)生喜歡聽故事，這是他們的天性，所以小學(xué)語(yǔ)文課堂中，時(shí)刻用故事抓住學(xué)生的思維和興趣，課堂效果就不言而喻。古詩(shī)的教學(xué)在小學(xué)有一定的難度，可是教師若能讓故事進(jìn)課堂，詩(shī)詞的學(xué)習(xí)一下子會(huì)變得親切可愛。有位教師上杜甫的《絕句》，是這樣編故事的：一個(gè)聰明的家庭主婦曾經(jīng)用兩個(gè)雞蛋為客人做出了三菜一湯，試想這位聰明的主婦是怎樣做出的，這里面有什么奧妙呢？下面是見證奇跡的時(shí)刻：她用兩個(gè)蛋黃襯了幾根青菜絲，做成一道叫“兩只黃鸝鳴翠柳”的佳肴。同學(xué)們，按照這思路，你們還可以做什么菜？學(xué)生邊編故事，教師邊點(diǎn)撥，很快杜甫的《絕句》菜名就上桌了。學(xué)生還意猶未盡，試圖用這樣的方法再來解讀已經(jīng)學(xué)過的其他詩(shī)詞。

語(yǔ)文課堂中可生成的東西實(shí)在太多，只要教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，一定會(huì)有意想不到的效果，學(xué)生也會(huì)在愛上故事、愛上猜謎的同時(shí)遨游在語(yǔ)文世界的田野，享受語(yǔ)文帶給他們的智慧和生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 肖國(guó)宏.讓文本對(duì)話走進(jìn)孩子心靈[J].西部教育參考，2009（7）.

[責(zé)任編輯 張亞欣]