摘 要：著名的教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教育必須是生活的，一切教學(xué)必須通過(guò)生活才有效?！备咧械乩碚n程的教學(xué)過(guò)程亦是如此，貼近于生活的教學(xué)能讓學(xué)生更快、更好地掌握地理知識(shí)。為生活服務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)的一大目的，地理作為一門解釋生活現(xiàn)象以及了解各種自然知識(shí)的學(xué)科，采用生活化教學(xué)的方式對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高十分有利。高中地理介于文理學(xué)科之間，既有理論知識(shí)的教授，又有實(shí)踐內(nèi)容的探討，在教學(xué)上存在著一定的難度。本文首先探討了地理知識(shí)生活化在地理教學(xué)中的必要性，緊接著從教學(xué)內(nèi)容生活化以及教學(xué)情境生活化兩塊內(nèi)容進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化教學(xué)；應(yīng)用研究；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)情景

高中地理知識(shí)生活化教學(xué)在地理教學(xué)中的必要性

地理知識(shí)滲透在我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，與我們的生活是緊密相連的，小到餐桌上菜品的由來(lái)，大到新聞中國(guó)家經(jīng)濟(jì)、軍事等的變化，其中都有地理的影子。小到我們平時(shí)出門，我們要知道方位，這些都是與地理有關(guān)的東西。因而，在高中地理課程的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅限于學(xué)生應(yīng)對(duì)高考所需要具備的知識(shí)，而是從生活出發(fā)，讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)到地理知識(shí)是與生活息息相關(guān)的，源于生活，也要用于生活。部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為地理知識(shí)抽象而難以理解，因而對(duì)地理學(xué)科喪失學(xué)習(xí)的熱情。高中地理的跨度很大，從億萬(wàn)年前的地質(zhì)演變到當(dāng)今社會(huì)的經(jīng)濟(jì)地域布局等等，無(wú)論是縱向還是橫向，涵蓋的內(nèi)容都十分廣泛，但不容忽視的一點(diǎn)是，地理知識(shí)是可以與生活相聯(lián)系的。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了地理與生活是相關(guān)的意識(shí)，他們對(duì)于地理的認(rèn)知就會(huì)發(fā)生變化，從而在理解知識(shí)點(diǎn)上更進(jìn)一步，對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生興趣。因而，高中地理知識(shí)的生活化教學(xué)是十分有必要的。

從當(dāng)前地理教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著很大的問(wèn)題。雖然現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，信息化教學(xué)的模式已經(jīng)普遍進(jìn)入高中課堂，但傳統(tǒng)模式的教學(xué)仍然被沿用。在地理課堂上，主要是以教師講和學(xué)生聽為主。高中的教學(xué)普遍重視應(yīng)試，因而在課堂上爭(zhēng)分奪秒地教授考試范圍內(nèi)的知識(shí)，往往讓學(xué)生感到課堂的單調(diào)無(wú)聊，令人疲憊。單純的只是講授是十分枯燥的，對(duì)于課堂效率也具有很大的影響力。學(xué)生對(duì)于教師所講授的內(nèi)容無(wú)法理解，花費(fèi)更多的時(shí)間去死記硬背，這無(wú)疑是教學(xué)上的失敗點(diǎn)。而生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生將課本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于抽象的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)具象化的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)而言之，在高中地理的教學(xué)中，生活化教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)很有必要。

從學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式上來(lái)講，我們很容易發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，那些上課專注，不斷產(chǎn)生疑問(wèn)并詢問(wèn)老師同學(xué)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)比較輕松，并且學(xué)習(xí)效率高；那些在課堂上同樣很專注，課堂筆記十分詳細(xì)，努力不遺漏老師所講的任何知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，他們往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在理解記憶之上。兩者相較，前者比后者學(xué)生更為輕松，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，后者比前者更努力，花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間更多，但后者的學(xué)習(xí)效率往往不及前者。地理知識(shí)生活化教學(xué)的目的是讓學(xué)生結(jié)合生活，對(duì)知識(shí)有更好的理解，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓他們對(duì)生活中的地理現(xiàn)象以及地理知識(shí)中的生活現(xiàn)象做自主的探討式學(xué)習(xí)。由此可見，生活化教學(xué)對(duì)于高中地理教學(xué)的作用是可見一斑的。

一、 教學(xué)內(nèi)容生活化

地理的教學(xué)內(nèi)容涵蓋甚廣，其中不乏學(xué)生的難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)候，將高中地理的教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)難以描摹的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，并且，引發(fā)他們探究式學(xué)習(xí)，在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)氣氛同樣是十分重要的一個(gè)教學(xué)成功因素，因而，教學(xué)內(nèi)容生活化的同時(shí)，要活躍課堂氣氛。我們以“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，作具體的引用研究。

在學(xué)習(xí)伊始，教師可以利用多媒體，放一段工業(yè)與環(huán)境的視頻，在看視頻的同時(shí)，讓學(xué)生們思考工業(yè)生產(chǎn)和地理環(huán)境之間的矛盾所在。緊接著，教師闡述產(chǎn)生大氣污染的工業(yè)分布與盛行風(fēng)向之間的關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)。在講到這些理論知識(shí)的時(shí)候，教師要借助圖像等工具，單純地講授很難讓學(xué)生理解掌握。在向?qū)W生陳述了一遍理論知識(shí)之后，可將其與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生的理解。以當(dāng)?shù)氐木茝S為例，教師可讓學(xué)生用圖片展示附近的酒廠位置，然后，劃定一片區(qū)域，告訴學(xué)生盛行風(fēng)向，向?qū)W生提問(wèn)：“如果你是一位行政策劃人員，想在這里建一家酒廠，你會(huì)如何挑選酒廠的位置？”教師可以給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間思考討論，然后鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，當(dāng)學(xué)生回答選取了某個(gè)位置時(shí)，教師可以用啟發(fā)式教學(xué)的方式，采用遞進(jìn)式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考，比如“你為什么看好這個(gè)位置，講一下你的理由”“你選取的位置在盛行風(fēng)向的哪個(gè)地方”“吹風(fēng)的時(shí)候?qū)δ憬ǖ木茝S會(huì)有什么影響”等等。學(xué)生在接觸知識(shí)的時(shí)候，沒(méi)辦法一下子形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，雖然對(duì)知識(shí)有了一定的熟悉，但對(duì)于實(shí)際應(yīng)用往往存在著問(wèn)題。用這種方式，可以趁熱打鐵，讓學(xué)生們將所學(xué)知識(shí)用起來(lái)，思考的過(guò)程對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)化的掌握。同時(shí)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。最后，教師留下幾分鐘的時(shí)間總結(jié)整節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生新學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行整合鞏固。

我認(rèn)為，地理教學(xué)是很容易生活化的。我們不要光對(duì)著書本向他們講解理論知識(shí)，我們可以向他們描述河流的壯闊、山的無(wú)盡，將學(xué)生代入特定的生活中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋熣f(shuō)的而進(jìn)行聯(lián)想，從而進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)，這時(shí)他們?cè)龠M(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，便會(huì)和此前大有不同。我們要知道，學(xué)生都有好奇心，也都不喜歡枯燥的理論知識(shí)，但如果學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用或者見到課本中學(xué)到的東西，那么他們就會(huì)變得特別感興趣。所以，作為教師，我們要抓住學(xué)生的這種特質(zhì)。在我們講解人文地理時(shí)，可以跟學(xué)生講各個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情，講各個(gè)國(guó)家或者地區(qū)的氣候、風(fēng)土人情、他們的種植業(yè)。畜牧業(yè)的發(fā)展，這些都會(huì)吸引到學(xué)生的興趣。這樣一來(lái)，我們不僅將地理知識(shí)代入了生活進(jìn)行授課，學(xué)生也因此學(xué)習(xí)到了知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)地理也會(huì)更加積極，更有興趣。所以，我認(rèn)為將地理知識(shí)生活化是一個(gè)很棒的教學(xué)方式。

二、 教學(xué)情境生活化

在地理教學(xué)中，教學(xué)情境也是十分重要的。顧名思義，教學(xué)情境是為教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造一個(gè)具體的環(huán)境，將學(xué)生置于其中，引發(fā)他們的思考探究，讓他們更好地掌握地理知識(shí)。而教學(xué)情境生活化是由教師為地理知識(shí)營(yíng)造一個(gè)生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而更好地理解和掌握其中的內(nèi)容。高中地理教學(xué)知識(shí)雖然內(nèi)容冗雜，但其大部分知識(shí)與生活聯(lián)系緊密，教師可以利用生活情境的創(chuàng)設(shè)，提高課堂效率。我們以“自然地理環(huán)境的差異性”為例，對(duì)高中地理知識(shí)的教學(xué)情境生活化進(jìn)行應(yīng)用研究。

首先，在地理課堂開始的時(shí)候，教師可以簡(jiǎn)單表達(dá)一下，這一課和我們的生活是十分貼近的，我們要為不久之后的五一小長(zhǎng)假做一次旅行規(guī)劃。教師可以借助PPT，展示中國(guó)地圖，教師可以指向地圖的南端，向?qū)W生們解釋“我們從炎熱的三亞一路向北”，同時(shí)，可以結(jié)合問(wèn)題的方式，引出所要講的地理知識(shí)，“有沒(méi)有同學(xué)可以告訴我在三亞可以看到哪些景致，那里的樹長(zhǎng)什么樣子”。學(xué)生回答以后，教師結(jié)合植被分布圖以及三亞的風(fēng)景圖，讓學(xué)生們直觀地掌握該地的植被分布。緊接著，向北行進(jìn)，挑選學(xué)生們所熟悉的地域，結(jié)合圖片以及地圖，讓學(xué)生們感受到由南向北地理環(huán)境所發(fā)生的變化。此外，教師所選取的地方必須是標(biāo)志性的地區(qū)，并且為學(xué)生們所了解，幫助學(xué)生理解記憶。最后，教師系統(tǒng)地將本節(jié)課的內(nèi)容結(jié)合地圖講述一遍，讓學(xué)生有一個(gè)整體的印象，幫助他們理解和記憶。并且，告訴學(xué)生，可以在日常生活中觀察一下身邊的花草樹木，看看是不是真的像我們所學(xué)的內(nèi)容一樣，引發(fā)他們的思考探索。

三、 總結(jié)

以上，就是我對(duì)地理知識(shí)的生活化在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究。綜上所述，高中地理知識(shí)的教學(xué)雖然存在一定的難度，學(xué)生理解掌握也較為困難，但是，挖掘地理知識(shí)與生活的聯(lián)系點(diǎn)，以此為課堂教學(xué)的媒介，帶領(lǐng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這無(wú)疑是一個(gè)很好的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地了解和掌握高中地理知識(shí)，并提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文采取了教學(xué)內(nèi)容生活化和教學(xué)情境生活化兩個(gè)切入點(diǎn)，具體地探討了高中地理知識(shí)的生活化教學(xué)。地理教學(xué)的發(fā)展不應(yīng)局限于課本，應(yīng)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，相信會(huì)有越來(lái)越多的教育者在這方面有更深的研究探討。所以作為教師，一定要積極探索，深入研究，大膽創(chuàng)新，尋求更多的更好的將地理知識(shí)生活化的教學(xué)方式。

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作者簡(jiǎn)介：

張海堅(jiān)，福建省福清市，福建省福清華僑中學(xué)。