摘 要：本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)佐證、調(diào)查分析和統(tǒng)計(jì)比較等方法從多角度分析高一學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理的原因，探求目前高一學(xué)生的心理需求和態(tài)度類(lèi)型，描述和分析筆者新課改后高一英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀和產(chǎn)生原因，尋找解決問(wèn)題的途徑。

關(guān)鍵詞：高一英語(yǔ)；新課改；原因；建議

本文一是旨在引起社會(huì)和有關(guān)教育部門(mén)對(duì)剛從九年制義務(wù)教育中走出來(lái)的高一學(xué)生的關(guān)注，共同攜手幫助他們解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生初高中學(xué)習(xí)和生活的順利對(duì)接；二是為高一教師提供有用的參考和建議，讓未參與過(guò)初中教學(xué)的教師對(duì)初高中教材上的知識(shí)銜接點(diǎn)心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生在高一時(shí)期易遇到的心理和知識(shí)障礙給予理解，并能在教學(xué)實(shí)踐中給予指導(dǎo)。

一、 導(dǎo)致高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因分析

（一） 學(xué)生心理原因分析

在教育培訓(xùn)公司對(duì)高一英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析中，一般把學(xué)生分為兩類(lèi)：第一類(lèi)是初中時(shí)學(xué)習(xí)很不錯(cuò)的學(xué)生，由于對(duì)抽象性較強(qiáng)的概念理解不深入，又不懂高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，在經(jīng)歷第一次月考的失敗打擊后，對(duì)自己學(xué)好英語(yǔ)喪失信心，自控能力又差，不能把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在逆境中堅(jiān)持下去，沒(méi)有突破障礙的毅力與勇氣，久而久之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。第二類(lèi)是學(xué)生在初中的英語(yǔ)基礎(chǔ)就不好，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱，在高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)鏈有脫節(jié)現(xiàn)象，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，產(chǎn)生了自暴自棄的念頭。

（二） 學(xué)生學(xué)法原因分析

在前來(lái)教育培訓(xùn)公司咨詢(xún)的學(xué)生和家長(zhǎng)中，很多人把英語(yǔ)學(xué)不好簡(jiǎn)單歸因?yàn)橛⒄Z(yǔ)難或?qū)W生笨。的確有一些英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)思維比較低，他們不善于抽象思維，概括能力也差，但這不是當(dāng)前高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的主要原因。有關(guān)調(diào)查顯示：“在現(xiàn)在的中學(xué)里，學(xué)生的智力水平差異都不太大，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素就是學(xué)習(xí)方法?！睆目陀^原因上看：

（1）環(huán)境的變化

進(jìn)入高中，許多同學(xué)會(huì)面對(duì)很多外界壓力：父母耳提面命的教導(dǎo)，同班同級(jí)同地區(qū)對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)學(xué)校單一的評(píng)價(jià)方式，還有對(duì)高中學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)速度。從步入高一起，這些壓力就撲面而來(lái)，這些壓力可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但如果轉(zhuǎn)化不當(dāng)就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)重大影響。

（2）教法的變化

文獻(xiàn)中的研究表明：初中英語(yǔ)教學(xué)中要求不需要深層次理解，而文獻(xiàn)則表述：高中在新課改要求下是要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力。能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在課下勤于思考，自己歸納。

（3）教材的銜接

在教育培訓(xùn)公司做市場(chǎng)調(diào)查時(shí)，高一的學(xué)生有80%以上認(rèn)為老師只是片面的追求中考成績(jī)，對(duì)中考不考的知識(shí)不講不提。在高一既要鞏固原本非常薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)，又要學(xué)著對(duì)內(nèi)涵進(jìn)行深層挖掘，本來(lái)是層層遞進(jìn)、層層深入的知識(shí)建構(gòu)變成了“邊打地基邊蓋樓”的現(xiàn)狀。

二、 解決高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的建議

根據(jù)上述針對(duì)高一英語(yǔ)學(xué)困生的調(diào)查和分析，結(jié)合心理學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)理念，現(xiàn)從教師應(yīng)注意的問(wèn)題方面給出幾點(diǎn)建議：

（一） 教師要做好開(kāi)課教育

文獻(xiàn)中指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指使學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或心理傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦產(chǎn)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程以及結(jié)果產(chǎn)生影響。

高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)新環(huán)境很陌生，有相當(dāng)一部分主要是沉溺于眼前的好奇和興奮狀態(tài)，對(duì)高中階段該如何規(guī)劃沒(méi)有明確的想法。這時(shí)候教師首先就應(yīng)該把高一甚至整個(gè)高中可能會(huì)面臨的心理和知識(shí)誤區(qū)告訴學(xué)生。

（二） 教師教學(xué)中要注意初高中知識(shí)的銜接

很多高中教師沒(méi)有參與過(guò)課改后初中的教學(xué)，因而在教學(xué)中不能提前預(yù)測(cè)學(xué)生的個(gè)體差異。如何消除這些由于初中學(xué)校要求不同而產(chǎn)生的個(gè)體差異是高一英語(yǔ)教師應(yīng)該重視的一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為解決這些問(wèn)題的最好方法是進(jìn)行“校本教研”。文獻(xiàn)中指出：學(xué)校課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)策略。校本研究的研究對(duì)象是教學(xué)中亟待解決的具體問(wèn)題，以尊重差異，滿(mǎn)足不同地方不同學(xué)校的需要為前提。

（三） 使用賞識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

文獻(xiàn)中指出：在人本主義心理學(xué)對(duì)教育產(chǎn)生的最直接且最重要的影響中，羅杰斯當(dāng)推首位，他從人本主義的學(xué)習(xí)觀出發(fā)，認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課程計(jì)劃等，而在于為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。

在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，接待或電話(huà)咨詢(xún)過(guò)很多高一學(xué)生，在了解他們的學(xué)習(xí)困境之后，都會(huì)問(wèn)“你覺(jué)得你現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)是你的最高知識(shí)水平的體現(xiàn)嗎？如果去掉一些主觀的如粗心緊張因素，客觀就知識(shí)掌握方面來(lái)講，你覺(jué)得你還能提高多少分？”這其實(shí)是“一種心理暗示，告訴學(xué)生雖然這次成績(jī)特別不理想，但還是有提升空間，讓學(xué)生把目光放在今后的學(xué)習(xí)中，而不是單純的分?jǐn)?shù)上”（參見(jiàn)文獻(xiàn)）。

三、 總結(jié)

高中階段是人生關(guān)鍵的一步，要邁好這一步，需要師長(zhǎng)的指點(diǎn)，更需要自己的不懈努力。經(jīng)過(guò)中考的競(jìng)爭(zhēng)，每一位進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的高中生，都渴望在學(xué)習(xí)中有更快的進(jìn)步，成績(jī)有顯著的提高。然而，愿望與現(xiàn)實(shí)之間會(huì)有差距，但筆者希望能有更多的人關(guān)注高一的新生，為他們的進(jìn)一步發(fā)展提供有力支持，也希望更多的高一新生能從自身做起，積極轉(zhuǎn)變以適應(yīng)高中要求。

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作者簡(jiǎn)介：

袁泉，重慶市，重慶市鳳鳴山中學(xué)。