摘 要：眾所周知，人與人之間存在著不同程度的個體差異，其中包括：能力差異、智力差異、性格差異等。由于學生之間能力參差不齊，因而高中英語教師應該因材施教，針對不同的問題提出不同的教育策略，有針對性地解決高中生英語學習中存在的問題。分層教學，充分發(fā)揮學生各自的優(yōu)點以及長處，從而達到全體學生共同進步，英語能力全面發(fā)展的目的。

關鍵詞：分層教學；因材施教；個體差異

隨著社會的高速發(fā)展，全球化是一個必然的發(fā)展趨勢，高中生學好英語，掌握英語這門語言對將來的學習生活以及社會生活都是有好處的。這就要求我國教師應該想盡一切辦法提高高中學生的英語綜合能力。教師在教學活動中不應該一成不變，需了解學生之間存在的差異和不足。分層教學，有針對性地對不同學習層次的學生進行分層指導，形成從被動學習到主動學習的良性循環(huán)，使學生都能在不同程度上得到提升與發(fā)展，從而達到集體進步、共同發(fā)展的終極教學目標。

一、 課堂測試，了解學生的知識掌握情況

孫子曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆；不知彼而知己，一勝一負；不知彼，不知己，每戰(zhàn)必殆?！痹缭诖呵飼r期，孫子便知道要想打敗敵人取得戰(zhàn)役的勝利，首先就得先了解敵人，這就與英語教學相得益彰。教師要想提高學生的英語成績，那么就得以了解學生對英語知識點掌握的具體情況為前提，然后才知道該采取什么樣的策略，而不是盲目的一概而論。

一個班級幾十名學生，其中有的學生擅長聽力，有的學生擅長口語，有的學生擅長作文；有的學生基礎扎實，有的學生英語積累豐富等，教師在采取措施之前，應該做一些課堂能力測試，根據(jù)試卷分析學生對知識點的掌握情況，哪一部分是其擅長的，哪一部分有所欠缺，因材施教。按照測試結果，將學生進行分層：優(yōu)秀、優(yōu)、良好、良、差，成績優(yōu)異的學生應以延伸課本知識、提高知識難度為主，成績相對較差的應以鞏固基本知識、掌握課本內容為主。

比如，在做同一張試卷時，成績優(yōu)異的學生在做英語聽力以及選擇題時得分率很高，那么教師在教學的過程中就不應該把過多的時間花費在基礎知識上，針對這一部分學生，教師應該多多給其補充課外閱讀量，增加單詞積累量，增加閱讀題以及作文題的得分率。

二、 教學內容分層教學

教師在了解學生的能力差異后，需明確自己的教學目標。在英語課堂上，講解知識點時要有所側重，不能泛泛而談，給學生造成理解障礙。比如，在講解一篇課文閱讀文章時，英語知識點都在文中：重點單詞、重點短語、重點句型、重點語法。由于學生之間個體能力的差異，很難要求每個學生都能掌握這些知識點。那么，英語教師就應該把教學內容進行合理的分層。一部分學生應以掌握基礎知識為主，熟練掌握其中的單詞和短語就夠了；對另一部分學生來說，單詞和短語對他們相對簡單，那么就應以提高為主，要求他們不僅要掌握語法，還要熟記課文，靈活運用知識點。

比如：“Do you want a friend whom you could tell everything to，to like your deepest feelings and thoughts？ Or are you afraid that your friend would laugh at you...”.對英語能力層次較低的學生，教師讓其掌握該段話的翻譯，以及重點短語“l(fā)augh at，go through等”就夠了。而對于其他能力高的學生來說，就要給他們以擴充知識為主，比如講解“whom”的用法。將教學內容進行分層，有利于降低理解難度，從廣義上看，有利于提高全體學生的綜合能力，促進集體的共同進步。

三、 課后練習分層訓練

傳統(tǒng)的英語教學中，教師在課堂結束之后，不了解學生的個體掌握情況，就“一刀切”式的布置課后練習，達不到課后練習的作用。在做練習時一般會出現(xiàn)這兩種情況：①課后練習難度較大時，由于成績良好的學生基本上都掌握了課堂知識，在做課堂訓練時得心應手，很快便能夠高質高量的完成，而成績相對落后的學生，對課堂知識點的理解不足，做題時就不知從何處下手，打擊了學生的積極性，讓學生產生畏難情緒，不想做課后練習，逃避作業(yè)，形成惡性循環(huán)；②課后練習難度中等或者簡單時，成績相對落后的學生做起來相對輕松，能夠順利的解答問題；而對于成績優(yōu)異的學生來說，由于練習題的難度不夠，不能鍛煉到學生的能力，失去了課后練習意義。那么，英語教師在布置課后練習訓練時，要做到具體問題具體分析，不能一概而論。了解學生對知識點的掌握情況，有針對性的布置課后練習，明確對不同層次學生的教學目標，提高教學質量。在布置課外練習時，要合理設置分配習題難度，既要有基礎能力練習，又要有能力提升部分，讓學生根據(jù)自己的個人實際情況進行有選擇性的練習，使學生自己掌握主動性，獲得成功的喜悅，有利于提升學生的學習興趣，從而實現(xiàn)教師的分層教學目的。

四、 課堂提問分層次

課堂提問是每個教師都應該掌握的教學方法，課堂提問能夠讓學生在課堂上積極思考，鞏固課堂知識，提高課堂效率。當學生能夠順利并且優(yōu)秀的回答教師的問題時，學生能夠感受到成功的喜悅，使課堂學習更有激情。因此，教師在提問時，不能就一個知識點，同一個問題問不同能力層次的學生，對能力相對不足的學生來說，很有可能會打擊到學生的學習熱情。比如在講“purpose”這個英語單詞時，針對能力層次較低的學生，教師可以提一些基礎性問題：①purpose這個單詞的漢語意思是什么？②purpose有哪些詞性等。對那些英語能力較高的學生，教師又可提出更有難度的問題：①purpose這個單詞的固定短語有哪些？②運用這個單詞造句等。這樣分層次的提問，能夠給學生提供更多展示自己的機會，讓學生感受到成功，是激發(fā)學生熱愛英語的有效途徑之一。

五、 結語

總而言之，高中英語對高中學生而言是極其重要的，這個階段英語成績的高低直接影響高考成績，是高中教師共同的教學難題。高中英語教師在教學過程中要主動的思考改善教學策略，積極了解學生之間的差異性，采取多種教學方式，為學生盡可能營造不同的教學環(huán)境，讓學生能更好的去掌握知識點，提高英語綜合能力，為將來更高層次的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]康紅兵.課程多樣化視角下的高中英語課外閱讀[J].教學月刊.中學版.教學參考，2013（06）.

作者簡介：

蔣國民，江蘇省常州市，常州市武進區(qū)湟里高級中學。