摘 要：中職教育是我國的現(xiàn)代教育中的重要組成部分，在我國現(xiàn)階段的中職教育中，中職教育是面向社會(huì)需求的就業(yè)教育，學(xué)校重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)而忽視了數(shù)學(xué)基本課程的教學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略是要求數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)需求相結(jié)合，注重學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用意識(shí)，使其更好地服務(wù)于學(xué)生的生活和職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職；就業(yè)導(dǎo)向；數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新；實(shí)踐運(yùn)用

目前，我國現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式存在一定的弊端性，所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)脫節(jié)。所以在中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新中堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本方針。教師應(yīng)由單純的職業(yè)數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

一、 中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師教學(xué)的主要內(nèi)容以數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授為主，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的內(nèi)容很少，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的能力和素質(zhì)的考察不僅僅是所學(xué)專業(yè)知識(shí)，而是綜合應(yīng)用能力的考察，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容難以滿足中職學(xué)生的應(yīng)用能力的發(fā)展需求。教師的教學(xué)方式相對(duì)落后缺乏對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中將學(xué)生接受式作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式，忽略了中職學(xué)生的分析、發(fā)現(xiàn)問題，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的綜合能力培養(yǎng)。中職數(shù)學(xué)的課程設(shè)置是作為輔助學(xué)科的地位，相對(duì)于重點(diǎn)課程，課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)以數(shù)學(xué)課本的固定知識(shí)系統(tǒng)為主，導(dǎo)致中職學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的探索和創(chuàng)新動(dòng)力。

二、 改革教材內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向

中職學(xué)生中普遍學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，因此在教學(xué)中實(shí)行低起點(diǎn)教學(xué)，有利于銜接學(xué)生的數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)，幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，使初中數(shù)學(xué)內(nèi)容與中職數(shù)學(xué)內(nèi)容相銜接，消除部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的樂趣。在大多數(shù)中職學(xué)生眼中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科存在“既枯燥又無味”的觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以適量增加一些實(shí)用性和趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。在教材內(nèi)容上，適當(dāng)增設(shè)一些貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，貼近實(shí)際的實(shí)用性課程，例如：投資、分期付款等與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。

三、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在中職教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)擁有一技之長(zhǎng)的實(shí)用性型的人才，而不是基礎(chǔ)知識(shí)豐富，但是缺乏動(dòng)手能力，畢業(yè)后還需要進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)的人才。對(duì)于中職學(xué)生，不僅要求知識(shí)面廣，還需要具備較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐運(yùn)用能力。因此要求教師應(yīng)以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向跳出數(shù)學(xué)學(xué)科課程體系，弱化性質(zhì)、概念和一些數(shù)學(xué)定理的推理過程，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)的抽象和嚴(yán)密性特征，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，從提高學(xué)生的整體素質(zhì)和加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中多聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)和學(xué)生的實(shí)際生活，緊密聯(lián)系當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。教師還應(yīng)開展一系列有效的教學(xué)活動(dòng)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，例如：教師將學(xué)生分為小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并拍攝記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，再以網(wǎng)絡(luò)的形式發(fā)表到網(wǎng)上，通過組織一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，集中學(xué)生的注意力，能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)改變唯分論方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)，考核方式可以改變傳統(tǒng)的卷面考試形式，通過面試考核、幾何圖形設(shè)計(jì)考核等等的形式進(jìn)行考核，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

四、 “數(shù)學(xué)建?！苯虒W(xué)法

中職數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單地“灌輸式”教學(xué)，而是教師向?qū)W生提供不同的學(xué)習(xí)路徑和方法，在不同的教學(xué)模式中，引導(dǎo)學(xué)生去思考、研究和運(yùn)用，具有專業(yè)背景下的數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)是開放的、引導(dǎo)式的。數(shù)學(xué)建模是用數(shù)學(xué)作為工具來解決非教學(xué)領(lǐng)域中的一些問題，通過研究和分析一系列的復(fù)雜的實(shí)際問題后，可以用一些較為確切的數(shù)學(xué)語言或者數(shù)學(xué)公式來對(duì)問題進(jìn)行說明，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。就是把一實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)問題就是數(shù)學(xué)模型，可以看成問題解決過程中的一部分，“以用促學(xué)，學(xué)以致用?！鄙钪谐Ｒ姷臄?shù)學(xué)模型，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、投資收益、城市規(guī)劃等等，都可以進(jìn)行模型設(shè)計(jì)。在中職教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生從單純的數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維去思考實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問題。教師教學(xué)中要多于學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，共同探討一些比較簡(jiǎn)單而又貼近生活的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)際問題用自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)描述成數(shù)學(xué)語言，建立數(shù)學(xué)體系，掌握數(shù)學(xué)建模的基本方法。教師在課堂可以建立數(shù)學(xué)建模的情境，明確要解決的問題，展開聯(lián)想，把教學(xué)情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型。

在中職學(xué)校中，數(shù)學(xué)課作為基礎(chǔ)必修課，數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是傳授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是具有專業(yè)背景下的中職學(xué)生數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)課題。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式需要更多的思考與改革。

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作者簡(jiǎn)介：

林應(yīng)綿，廣東省汕尾市，陸豐市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校。