摘 要：核心素養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)成為近兩年來(lái)的教育改革主流，旨在使小學(xué)生具備終身發(fā)展所需要的語(yǔ)文能力與思維品質(zhì)。語(yǔ)文是我國(guó)的母語(yǔ)教育，語(yǔ)文素養(yǎng)則是指小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所習(xí)得的漢語(yǔ)理解能力、漢語(yǔ)應(yīng)用能力，以及他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的思維品質(zhì)與審美素質(zhì)等多項(xiàng)內(nèi)容。可以說(shuō)，小學(xué)生所形成的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅影響著他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還將對(duì)他們未來(lái)的一生以及他們的現(xiàn)實(shí)生活質(zhì)量產(chǎn)生重大影響。本文將從落實(shí)能力教學(xué)、貫穿德智共生、關(guān)注情感教育三個(gè)角度來(lái)分析核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)教學(xué)；實(shí)踐探索

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為對(duì)小學(xué)生應(yīng)用祖國(guó)文字能力影響最為深遠(yuǎn)的學(xué)科，一直都深受人們的關(guān)注。但是，長(zhǎng)期的“應(yīng)試教育”卻漸漸導(dǎo)致小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了厭倦與疲憊的情緒，雖然他們能夠掌握一定的漢字、語(yǔ)言知識(shí)，但是卻無(wú)法理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)，更不能透過(guò)語(yǔ)文知識(shí)感受到祖國(guó)文字語(yǔ)言的博大精深。語(yǔ)文素養(yǎng)學(xué)說(shuō)認(rèn)為，知識(shí)教學(xué)并非目的，讓小學(xué)生形成語(yǔ)文能力，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持持久的學(xué)習(xí)熱情，并且他們能夠在教師引導(dǎo)下完成知識(shí)探究，感悟語(yǔ)文知識(shí)的魅力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是教學(xué)根本。

一、 落實(shí)能力教學(xué)

能力教學(xué)是指教師應(yīng)鍛煉小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，使其通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握學(xué)好語(yǔ)文的科學(xué)方法。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以自主、合作、探究教學(xué)模式作為組織教學(xué)活動(dòng)的基本方式，充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力，在學(xué)情基礎(chǔ)上結(jié)合教師指導(dǎo)，使小學(xué)生摸索出語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。

在《四季的腳步》一課中，筆者將4名同學(xué)分在一組，鼓勵(lì)他們?cè)诮M內(nèi)探究文本所描寫的四季特點(diǎn)。在組內(nèi)，每個(gè)組員負(fù)責(zé)一個(gè)小節(jié)的閱讀與歸納任務(wù)，分別總結(jié)出春、夏、秋、冬的美景，并概括詩(shī)歌小節(jié)大意。每名小學(xué)生在組內(nèi)都有明確的職責(zé)任務(wù)，這份責(zé)任感將會(huì)促使他們?nèi)硇牡赝度氲秸Z(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，而且這種分工方式還可避免小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成為尖子生的“獨(dú)角戲”舞臺(tái)，所以可大大提升每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，小學(xué)生應(yīng)提前做好閱讀與分析準(zhǔn)備，借助工具書、課文注釋等學(xué)習(xí)本文生字詞，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

二、 貫穿德智共生

德智共生是指教師應(yīng)將德育教學(xué)與智育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，并以高尚的道德情操來(lái)約束自我行為，規(guī)范自身的文明禮儀。語(yǔ)文課程中有大量的學(xué)科知識(shí)都是重要的德育資源，比如古今中外文學(xué)家、詩(shī)人的奮斗史以及堅(jiān)持不懈的精神，作者在文本中所闡述的熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然的高尚情感等，若小學(xué)生可在這類德育資源下受到啟發(fā)，那么將會(huì)受益終生。

在《驕傲的孔雀》一課中，筆者引導(dǎo)小學(xué)生分析了孔雀的性格缺陷，以及孔雀因?yàn)轵湴恋M(jìn)湖里的悲慘下場(chǎng)，然后結(jié)合“驕傲、自滿使人落后”的真實(shí)案例來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)尊重與謙虛?，F(xiàn)在的小學(xué)生從小生活在環(huán)境優(yōu)良的家庭中，大多數(shù)小學(xué)生都備受家人溺愛(ài)，在家中說(shuō)一不二，這就不可避免地導(dǎo)致部分小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生過(guò)于自我、不尊重他人的不良意識(shí)，而利用《驕傲的孔雀》中“孔雀”的下場(chǎng)，再結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，可對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生警示作用，使其進(jìn)行自我反思。在《雷鋒叔叔和我們?cè)谝黄稹芬徽n中，筆者利用多媒體展示了“總有人在偷偷愛(ài)著你”這則網(wǎng)絡(luò)新聞，新聞以陌生人之間的互幫互助為基本內(nèi)容，贊頌了現(xiàn)代社會(huì)溫情的情感的。將這則新聞與《雷鋒叔叔和我們?cè)谝黄稹方Y(jié)合起來(lái)，更便于小學(xué)生了解雷鋒叔叔的精神，使其產(chǎn)生樂(lè)于助人的意識(shí)。

三、 關(guān)注情感教育

核心素養(yǎng)學(xué)說(shuō)所堅(jiān)持的一個(gè)基本理念就是學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)好知識(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)、樂(lè)于學(xué)、善于學(xué)，歸根到底，就是教師要照顧小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使小學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情感。因此，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、施以恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)教育等多種方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生相信自己能夠?qū)W好語(yǔ)文，并愿意為之付出努力。

在《狐貍和烏鴉》一課中，為了鍛煉小學(xué)生的想象能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，筆者以“繪本想象閱讀”為小學(xué)生提供了課文繪本，鼓勵(lì)小學(xué)生在系列圖畫引導(dǎo)下探究本課知識(shí)。這套繪本讀物十分形象地描寫了狐貍看到烏鴉垂涎三尺的面貌、烏鴉聽(tīng)到狐貍奉承得意洋洋的樣子，而這些圖畫信息可充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象能力，便于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課上，小學(xué)生都十分積極地根據(jù)狐貍、烏鴉的動(dòng)作與表情解釋了圖畫內(nèi)容，且對(duì)“狐貍是如何獲得烏鴉嘴里的肉”這個(gè)問(wèn)題展開了積極的聯(lián)想。筆者會(huì)根據(jù)他們的表述引出本課的生字詞知識(shí)，且會(huì)根據(jù)學(xué)生表述與課文內(nèi)容滲透喜歡奉承便容易上當(dāng)受騙的人生哲理。

總而言之，核心素養(yǎng)教學(xué)是最熱門的改革詞匯，教師應(yīng)據(jù)此設(shè)置能夠促進(jìn)小學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等多方面獲得發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，為讓小學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，不斷優(yōu)化語(yǔ)文啟蒙教育的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

沈長(zhǎng)興，福建省龍巖市，長(zhǎng)汀縣教師進(jìn)修學(xué)校。