唐甜甜

摘 要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，社會上的壓力也越來越大，有不少學生因為承受不來巨大的學習生活壓力而出現(xiàn)自殺的情況，特別是中職學生。中職學校本意在于培養(yǎng)能夠熟練操控技能的應用型人才，需要同時面對學習和就業(yè)雙方面的壓力，所以要特別注重對學生心理上的疏導。本文旨在分析如何在中職健康教育課上采用新行動導向教學法對學生進行心理健康教育。

關鍵詞：行動導向教學法；心理健康；中職教育

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）25-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.011

中職學生是學校培養(yǎng)出來的專職應用型人才，他們承擔著學習畢業(yè)和職場就業(yè)雙方面的壓力，所以，學校要特別注重對學生的心理健康方面的教育。下面，筆者對此淺談幾點見解。

一、什么是新行動導向教學法

行動導向教學法，顧名思義，就是以學生的行為發(fā)生改變?yōu)榛灸繕耍ㄟ^教學挖掘?qū)W生自主學習的能力，培養(yǎng)出一個與傳統(tǒng)“教與學”模式完全不同“師生互動教學”模式[1]。行動導向教學法將學生從傳統(tǒng)的聽課的位置轉(zhuǎn)換為能夠與教師進行互動學習的前臺模式。

它的主要特點：（1）教學上由教轉(zhuǎn)向?qū)W，教會學生積極主動的學習的能力。在這個過程中，教師只是學生課堂學習上的一個引導者，課堂的主角是學生。（2）建立一些小的學習團隊，引導學生在團隊協(xié)作中探索學習，幫助學生找到自己在團隊中的定位，使其可以在團隊中更好地學習，不只是能夠增強學生們之間的溝通交流，還有就是團隊之間的頭腦風暴，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。（3）針對性強且具有實踐性。行動導向?qū)W習法中的教學內(nèi)容往往與實踐有一定的聯(lián)系，針對性比較強，基本上是實踐與學習相結合的模式，有助于新知識的理解和把握。（4）行動導向的學習強調(diào)以人為本，認為人是主動的、不斷優(yōu)化和自我負責的，能在實現(xiàn)既定目標過程中進行批判性的自我反饋，學習不再是外部控制而是一個自我控制的過程[2]。

二、新行動導向教學法在中職心理健康教學中的實踐原則

1.教學內(nèi)容與職業(yè)實踐或日常生活有關。行動導向教學強調(diào)教學內(nèi)容與實踐相聯(lián)系，心理健康課程教學中可以通過一些對現(xiàn)實實際發(fā)生的案例分析來講述心理健康教育的重要性。社會上關于心理健康方面的新聞比較多，就業(yè)壓力、學習壓力、社交壓力甚至是出于環(huán)境方面的壓力，都有可能導致心理負擔加大，如果沒有及時梳理調(diào)整就有可能患上抑郁癥、自殺或者心理扭曲報復社會等。課堂上的簡單講述如果能夠附上相對應的案例，不止學生愛聽還具有論證能力，相比較課本上的寥寥數(shù)句，現(xiàn)實存在的案例更有吸引力和說服力。

2.關注學習者的興趣和經(jīng)驗，強調(diào)合作和交流。行動導向教學中學生不再只是被動地接受知識，他們可以選擇自己喜歡的部分進行探討學習，針對性比較強。心理學是一個巨大的知識系統(tǒng)，有人喜歡心理疏解、有人喜歡剖析他人、有人喜歡犯罪心理學，這是一個非常正常的情況。在心理健康教育課堂上，教師要通過聆聽學生對于案件的看法見解了解到學生的興趣所在，及時調(diào)整自己的教學狀態(tài)，從而有針對性地進行課堂講授。

3.學習以小組進行，發(fā)揮學習者的創(chuàng)造性思維空間和實踐空間。不只是簡單的課堂教學，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好分成各個小組進行教學討論，具有相同愛好的同齡人之間往往更容易產(chǎn)生一些奇妙的化學反應。比如說在探討某一個案件的過程中，學生你一言我一句，能夠充分發(fā)揮學習者的創(chuàng)造性思維空間和實踐空間，還有利于學生之間的溝通交流與分享。遇見爭議更好，彼此之間的說服過程幫助他們將這一知識點掌握得更加牢靠，而且還能通過討論激起學生的勝負欲，從而使學生更加努力學習，達到一個激勵效果。

4.教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)為學習過程的組織者、咨詢者和指導者。行動導向教學的一個最大特點就是教師不再只是單純地進行教學，學生也不再只是單純地聽課。教師轉(zhuǎn)換為一個幕后角色，學生是課堂上的主角。教師通過一些簡單的引導或者放出一些案例讓學生主動去思考其中所蘊含的心理學相關信息，讓他們主動學習，充分發(fā)揮思維能力。

三、新行動導向教學法在中職心理健康教學中的應用

1.講述環(huán)節(jié)。教師可以在備課時思考這堂課要達到什么樣的效果，需要準備一些什么樣的案例，提出什么問題和話題去引導學生進行發(fā)散思維。然后就在教學的過程中將這些問題提出來并有意識地引導學生進行思考，充分發(fā)揮學生積極思考的能力，進而提高學生主動學習的積極性。

2.分享環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師主要起到一個主持的作用，然后在分好小組之后給學生留有足夠多的思考時間，先通過組內(nèi)分享討論的方式，幫助學生發(fā)散思維，之后開始課堂上真正的分享討論環(huán)節(jié)。教師還要有針對性地引導學生進行話題分享。這一環(huán)節(jié)不僅能夠提高學生的思維思考能力，提高學生的辯論能力，幫助學生克服膽怯恐怖的心理大膽發(fā)言，還有利于學生之間交流溝通。

3.感悟環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)換教師與學生之間的角色只是一種手段，在學生進行積極的討論發(fā)言之后還需要教師對學生的分享進行總結。這個時候教師可以根據(jù)心理健康教育課中的一些具體教學內(nèi)容，適當穿插一些心理學上比較積極健康的內(nèi)容，讓學生在分析種種利弊之后學會反思、幫助他們通過對案例中存在的一些問題進行討論來反思自己的生活中是否出現(xiàn)了類似的情況，幫助學生認清自己、進一步了解自己、同時積極地調(diào)整當前生活中可能存在的一些問題，逐步提高。

4.提高環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)也是需要一些思考和感悟，但是偏向課堂結束后的學習，教師通過布置一些與課堂討論話題相關的案例，讓學生們進行閱讀和思考，通過了解相關知識，進行積極的心理暗示，增加學生學習的興趣，強化他們學習的積極性，最終達到學習目的。

總之，心理健康教育是一個非常重要的問題，新行為導向教學方法只是一種幫助教學的手段，它幫助教師改善與學生之間的關系，改變教學模式，幫助學生重啟學習的樂趣，幫助他們學會自主學習的能力，最終達到將所學融入到自身，不斷反思總結，培養(yǎng)出心理健康的中職學生的教學目的。

參考文獻：

[1] 朱志雄，李海霞.行動導向教學法在高職數(shù)學教學中的實踐探討——以計算機數(shù)學基礎課程為例[J].河北軟件職業(yè)技術學院學報，2015（2）：42.

[2] 鞠星.體驗式教學在中職心理健康教育課中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2015（8）.

[責任編輯 張翼翔]