潘飛

摘 要：隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，大型開放式網絡課程（MOOC）闖入人們視野，它成功實現(xiàn)了知識交換，以及各學科間的交流學習。MOOC在我國的快速發(fā)展使得個性化教育也成為另外一種可能性。通過智能算法、大數(shù)據的一些東西，使個性教育在某種程度上得以實現(xiàn)，大方向是滿足個性化需求。作為設計類專業(yè)教師，我們應結合專業(yè)現(xiàn)狀，分析MOOC課程建設和個性化設計類專業(yè)發(fā)展的必然性，旨在擴大網絡教育資源的規(guī)模，實現(xiàn)共享與交流，滿足設計類專業(yè)學生的個性發(fā)展需求。

關鍵詞：設計類專業(yè)；網絡課程；MOOC；個性化

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）25-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.007

世界上的工作無非可以被分為兩類：一類是做重復性工作，其依靠人不斷地重復一樣或者類似的同一勞動行為，從而產生價值的一類型工作，如郵遞員、餐廳傳菜員、流水線工人等等；另一類則為創(chuàng)造性工作，盡管此類工作經驗也很重要，但更重要的是要求勞動者不斷地產生新想法，創(chuàng)造新事物，甚至營造新需求，創(chuàng)造新行業(yè)。創(chuàng)造性工作無法依靠不斷重復產生價值，只能通過不斷推翻自我，打破常規(guī)才能產生新的價值。簡單地比較一下，就能知道兩類工作的困難程度不在一個級別上，更不用說未來會有多少職業(yè)會在一夜之間消失殆盡。

未來預言家的論調，說人類即將迎來人工智能的科技浪潮，機器人會逐步替代人類從事的職業(yè)位置，將近三分之二的人類職業(yè)將會被擁有人工智能的機器人所取代，重復性工作職位首當其沖。因為人工智能的機器人擁有縝密的邏輯關系程序和精準的硬件性能，還能到達人類身體所不能承受的各種極限環(huán)境，這些都是人類所不能做到的。至于創(chuàng)造性工作，也不能完全獨善其身。人工智能的機器人已經可以開始創(chuàng)作流行歌曲的編曲、填詞等等工作。但是短時間內替代人類進行藝術創(chuàng)作還是不可能的，因為人工智能的機器人缺乏高層次的美感、幽默感等等人性所獨具的天賦。

一、設計類專業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題

設計類工作，一般人都會認為它應該是創(chuàng)造性工作，其實不然。設計工作包含了重復性工作與創(chuàng)造性工作兩個部分。重復性設計工作，包括工程圖紙的繪制等內容的專業(yè)教學，傳統(tǒng)課堂教學基本上都可以收到很好的教學效果。問題如果有，那么就在創(chuàng)造性設計工作的教學內容上。在我國有許多高校開辦設計類專業(yè)，專業(yè)名稱無非是：產品設計、工業(yè)設計、工藝美術等等。也許是招生工作的需要，其涵蓋面非常廣泛，自然也是無可厚非。但當學生走入校門，經過一到兩個學期的設計基礎學習（重復性設計工作學習）以后，便會體現(xiàn)彷徨與迷茫。

“沒有方向”是被聽到最多的話，問題就在這里。教育從業(yè)者都明白一個道理：抽象需要理解，具體容易說清。但是學生學習適宜“由易到難”，就要求先具體后抽象的學習過程。設計基礎學習可以很具體，具體到如何用筆，如何劃線，但是創(chuàng)造性設計工作學習就像一團亂麻，千頭萬緒使得學生一時不得要領，那就需要教師將創(chuàng)造性設計工作的教學，處理地具體一些。無論是產品設計還是工業(yè)設計專業(yè)，最終落在專業(yè)方向上，學生遲早是要分方向的，如家具、家電、包裝設計、玩具、服裝方向等等。學生是遲早會根據自身的興趣愛好進行選擇的，而設計教育從“包豪斯”一直以來都是倡導個性化培養(yǎng)的。

好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬里挑一！網絡上流傳的一句話盡管有些粗糙，但也提醒了設計專業(yè)教育從業(yè)者?？墒墙Y合眾多二批本科院?；蛞韵略盒５幕厩闆r，大多數(shù)高校設計專業(yè)教學團隊無法滿足學生眾口難調的現(xiàn)實情況。高校需要有切實的解決辦法，但又不增加太多經濟成本的方案。

二、MOOC網絡課程建設是當下最為切實可行的方案

首先，MOOC是同一平臺下多校多人的共同建設結果。眾多的高校開辦設計類專業(yè)，彼此研究的方向不盡相同。聞道有先后，術業(yè)有專攻。設計專業(yè)教師將自己的優(yōu)秀課程建設為網絡課程后，課程總量增大就能更多的滿足設計專業(yè)學生的個性化選擇，不會因為本校的教師與學生興趣方向不符影響學生的發(fā)展與專業(yè)學習。另一方面，對于剛剛執(zhí)起教鞭的青年教師來說，資深教師的MOOC教學成果更是會讓其受益匪淺。

其次，MOOC教學平臺可以給予擁有更多研究方向的高校教師展示的機會。許多教師不僅僅只有一個研究方向，但是日常教學中不能完全發(fā)揮其多個研究方向的思考。網絡課程建設打開了一扇大門，讓多研究方向的教師將非本職教學崗位的教學思考上傳網絡，既起到了教學的作用，又傳播了其非本職教學思考。

最后，跨校的網絡課程將不同學校、不同地區(qū)、甚至不同國家的學生、教師、學校聯(lián)系起來。1加1大于2的道理大家都懂，廣泛的網絡鏈接將促進研究生導師選擇、校際合作等等有利于大家發(fā)展的種種可能性。更不用說，網絡課程的建設緩和了我國教育資源分布不平均，促進教育公平等等問題。

三、結語

高校教育不同于中小學教育的根本點在于個性化培養(yǎng)而非應試教育的非個性化培養(yǎng)，設計類專業(yè)教育尤其如此。應用好網絡課程教學工具，能更好地實現(xiàn)這個根本點。因此，各個高校都應積極建設網絡課程，積極共享網絡課程，讓我們的學生選擇更多，得到更多。

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