摘 要：隨著新課改的深入應(yīng)用，以往的小學(xué)課程體系已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。在新課改背景下，傳統(tǒng)的“小學(xué)自然課”已經(jīng)改為了“小學(xué)科學(xué)課”。因此，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)地發(fā)生了一定的變化。這種變化也對(duì)小學(xué)科學(xué)課的老師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。本文主要講述了在新課改的背景下，小學(xué)科學(xué)課教師轉(zhuǎn)變角色的方式方法，以便不斷提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)科學(xué)課；教師；角色轉(zhuǎn)變

受應(yīng)試教育制度的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)主要是以老師講課為主體，學(xué)生坐在教室里被動(dòng)地聽講。這種教育方式不僅不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面健康發(fā)展造成非常不好的影響。因此，在新課改的背景下，實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)科學(xué)課老師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任的角色，把教學(xué)主體地位還給學(xué)生，提升老師的綜合素質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，已經(jīng)勢(shì)在必行。

一、 老師要成為引導(dǎo)者，把學(xué)生作為教學(xué)主體

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程，主要是以老師在課堂上講課為主，學(xué)生坐在教室中被動(dòng)地聽講。在這種教學(xué)模式中，老師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受老師灌輸?shù)淖匀豢茖W(xué)知識(shí)，缺乏一定的主動(dòng)性。新課程背景下，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大變化。新課程需要老師在教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的能力和興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。也就是要把教學(xué)過(guò)程中的主體地位還給學(xué)生。由此看來(lái)，老師要逐漸地轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生正確的科學(xué)探索興趣，并組織學(xué)生進(jìn)行積極的科學(xué)探索。

小學(xué)科學(xué)課是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生進(jìn)行大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。在教學(xué)過(guò)程中，老師要根據(jù)教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生具備充分準(zhǔn)備時(shí)間，掌握實(shí)驗(yàn)的基本要領(lǐng)，然后帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)探索。

例如，“沉和浮”這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，主要是要教學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)物體的沉浮現(xiàn)象的主要影響因素有哪些。在實(shí)驗(yàn)開始之前，老師要把需要用到的基本材料告訴學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)中，老師對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，把同樣體積大小的石頭和紙團(tuán)放在水中，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，結(jié)果是：石頭一放入水中就沉了下來(lái)，而紙團(tuán)浮在水面，沒(méi)有下沉。這時(shí)候老師就可以根據(jù)這兩種現(xiàn)象，組織學(xué)生展開討論，影響物體沉浮現(xiàn)象的影響因素之一就是重量的不同。依照這個(gè)實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)程序步驟，老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)，影響物體沉浮現(xiàn)象的原因還有水的密度的不同，水的密度越大，浮力越大。

二、 積極開發(fā)課程資源，滿足學(xué)生發(fā)展需求

在新課程背景下，雖然對(duì)新課程進(jìn)行了改革，形成了新的課程體系。但是新課程體系并沒(méi)有對(duì)所要教授的課程進(jìn)行具體的材料供應(yīng)。因此，為了能夠保證小學(xué)科學(xué)課程的順利進(jìn)行，老師要擔(dān)任起課程教學(xué)資源的開發(fā)者角色。在這個(gè)過(guò)程中，老師要根據(jù)新課程的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，開發(fā)出新的教學(xué)素材，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。在開發(fā)新的教學(xué)資源的過(guò)程中，老師要根據(jù)小學(xué)生好奇心重、對(duì)新鮮事物比較感興趣等特點(diǎn)，開發(fā)出具有創(chuàng)新性、新鮮感強(qiáng)的素材。此外，老師還可以根據(jù)強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)功能，尋找到適合現(xiàn)代小學(xué)生思維發(fā)展要求的課程資源。

例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物這一課程時(shí)，老師所選用的動(dòng)物案例，要真實(shí)存在，并且是小學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的、熟悉的動(dòng)物形象。這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。此外，老師還可以利用多媒體信息技術(shù)，尋找到一些動(dòng)物圖片，或是視頻，在課堂反復(fù)播放，提高學(xué)生的認(rèn)知。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

由于受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較注重讓學(xué)生背記科學(xué)課教材上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以應(yīng)對(duì)考試。新課改中，對(duì)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了改革，不再只是要求學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，而是更加注重在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的精神和興趣，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，這就要求老師不僅要做科學(xué)知識(shí)的傳授者，而且要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)周圍的事物進(jìn)行正確地觀察，善于發(fā)現(xiàn)身邊的新鮮事物，并且能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)大膽的實(shí)踐。

例如，在學(xué)習(xí)《電磁鐵的磁力》這一課程時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到電磁鐵的磁力原理，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)。為了能夠方便操作，老師可以在實(shí)驗(yàn)之前把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。在老師給每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)放一塊小磁鐵之后，引導(dǎo)學(xué)生把磁鐵放在紙片上。然后磁鐵朝下，放置紙片，發(fā)現(xiàn)磁鐵沒(méi)有吸附力，掉了下去。之后老師再給每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)放一個(gè)磁鐵，分別把兩個(gè)磁鐵放在紙片的兩邊，讓學(xué)生隨意翻轉(zhuǎn)紙片的角度。這時(shí)候老師和學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管什么角度放置紙片，兩個(gè)磁鐵都緊緊吸附在一起，沒(méi)有掉下來(lái)。實(shí)驗(yàn)完成之后，老師可以組織學(xué)生小組之間展開討論，并由老師對(duì)磁鐵的磁力原理進(jìn)行講解。

通過(guò)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐探索，提升了學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣。老師可以在試驗(yàn)之后，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

新課程改革的深入，對(duì)小學(xué)科學(xué)課老師的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。老師必須根據(jù)新課改的新要求對(duì)自身在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)的新要求，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)理念。老師要做教育工作的引導(dǎo)者，把教學(xué)過(guò)程中的主體地位還給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。只有這樣才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效率，完成新課改對(duì)課程目標(biāo)的新要求。

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作者簡(jiǎn)介：

王金鳳，內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟，內(nèi)蒙古興安盟科爾沁右翼前旗好仁小學(xué)。