聶慧芳 藺婷

【摘要】近幾年，我國開始注重未來健康中國建設(shè)。在健康中國建設(shè)過程中，需要優(yōu)化醫(yī)學(xué)生人文教育改革。本文通過對醫(yī)學(xué)生人文教育與臨床實踐的有效結(jié)合進行分析，簡要闡述我國目前醫(yī)學(xué)人文教育在教師、學(xué)生及學(xué)校管理中的應(yīng)用情況，從而提出有利于醫(yī)療人文教育發(fā)展的措施。

【關(guān)鍵詞】健康中國;醫(yī)學(xué)生;醫(yī)學(xué)人文教育

近年來，我國開始注重未來健康中國建設(shè)，以《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》作為未來健康中國建設(shè)發(fā)展的方向綱領(lǐng)。我國未來的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展要不斷培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的醫(yī)學(xué)生，為健康中國建設(shè)與發(fā)展不斷注入新鮮血液。在我國醫(yī)學(xué)人文教學(xué)和健康中國建設(shè)的發(fā)展要求下，本文通過對醫(yī)學(xué)生人文教育與臨床實踐的有效結(jié)合進行分析，簡要闡述我國目前醫(yī)學(xué)人文教育在教師、學(xué)校管理中的應(yīng)用情況，從而提出有利于醫(yī)療人文教育發(fā)展的解決措施，為進一步推動健康中國建設(shè)提供參考。

一、健康中國視域下加強和改進醫(yī)學(xué)生人文教育的重要意義

（一）有助于醫(yī)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握人文知識，提升人文素養(yǎng)

教師在給學(xué)生傳授醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)史等醫(yī)學(xué)相關(guān)知識時，通過增加醫(yī)學(xué)人文知識，能夠不斷提升學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)人文精神，使其從知識型人才發(fā)展為德藝雙馨的醫(yī)學(xué)專門人才，促進醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）在提高人民群眾身心健康的同時進一步推進健康中國建設(shè)

在健康中國建設(shè)的過程中，醫(yī)學(xué)生是醫(yī)學(xué)科學(xué)、教育、衛(wèi)生工作發(fā)展和傳承的中堅力量，是保護和加強人民群眾身心健康的主要責(zé)任承擔(dān)者。在我國醫(yī)療事業(yè)的改革中，醫(yī)學(xué)生高超的人文素養(yǎng)可以推動和維護人民群眾的身心健康，助力我國社會政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)環(huán)境建設(shè)，為彰顯我國富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現(xiàn)代化形象不斷增強綜合國力和國際地位。

二、我國醫(yī)學(xué)生人文教育存在的問題

（一）教師對醫(yī)學(xué)人文課程認識存在偏差

在實際教學(xué)過程中，一些教師覺得醫(yī)學(xué)教育體系可以不包括醫(yī)學(xué)人文教學(xué)，所以思想上沒有重視醫(yī)學(xué)人文課程;一些教師甚至指出醫(yī)務(wù)實踐者只要能以良好的服務(wù)態(tài)度工作就已經(jīng)達到了醫(yī)學(xué)人文教育的最終目的。只有讓醫(yī)務(wù)實踐者以“醫(yī)者仁心”的本質(zhì)為實踐宗旨，在醫(yī)學(xué)實踐過程中明確醫(yī)學(xué)的根本目的與使命，才能使其更好地尊重和關(guān)愛生命，這才是醫(yī)學(xué)人文教育真正的最終目的。

（二）教師結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)方法有待改進

很多醫(yī)學(xué)院校都是讓思想政治理論課教師擔(dān)任醫(yī)學(xué)人文教育的教學(xué)工作，這部分教師主修馬克思理論、哲學(xué)、倫理學(xué)等人文社科課程，絲毫不涉及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，所以，教師自身不具備完整的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，自然就不能用正確的教學(xué)方法向?qū)W生傳授醫(yī)學(xué)人文知識，并且在課堂上，教師只是單純地進行理論教學(xué)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更別提在課堂當(dāng)中實現(xiàn)教學(xué)互動和教學(xué)實踐。

三、健康中國視域下加強和改進醫(yī)學(xué)生人文教育的對策

（一）完善教師知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)要求思想政治理論課教師加強學(xué)習(xí)哲學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)論、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等相關(guān)課程，完善教師的知識結(jié)構(gòu)，在教師的教學(xué)過程中加強人格素養(yǎng)培養(yǎng)，以自身教育引導(dǎo)學(xué)生自動接受醫(yī)學(xué)人文教育。在教學(xué)方法上，任課老師要不斷研究和探索醫(yī)學(xué)人文課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式，在多媒體教學(xué)的輔助下實施情景教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂上的教學(xué)互動和教學(xué)實踐，增強教學(xué)的針對性、實效性和藝術(shù)性，讓學(xué)生領(lǐng)略教學(xué)的吸引力和感染力。

（二）醫(yī)學(xué)院校應(yīng)重視對醫(yī)學(xué)人文實踐教學(xué)的規(guī)劃

任課教師在人文教育實踐教學(xué)計劃中應(yīng)該設(shè)計實踐教學(xué)主題和學(xué)時。對于實施理論教學(xué)而言，醫(yī)學(xué)生可以定期或者不定期去醫(yī)院見習(xí)，同步吸收和領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)人文精神和人文價值。對于醫(yī)學(xué)生的臨床學(xué)習(xí)與實習(xí)環(huán)節(jié)而言，醫(yī)學(xué)人文教師要配合相關(guān)的臨床教學(xué)醫(yī)院的安排，將醫(yī)學(xué)人文教學(xué)的理論教學(xué)和實踐相結(jié)合。

參考文獻：

[1]盧柳衡，鄧硯.醫(yī)學(xué)人文教育中醫(yī)學(xué)

生學(xué)習(xí)的改進研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（2）：65—67.

[2]陳娟.我國醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育研究

的現(xiàn)狀和發(fā)展方向[J].經(jīng)營管理者，2017，12（1）：363-364.