柴華

摘 要：在新的時代背景下，少兒需要接受越來越多的知識，但是思想逐步被公式化理念所套住，思維被客觀物象所束縛，嚴重影響了其今后的發(fā)展，為了激發(fā)少兒的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，需在少兒美術教育過程中營造相應的創(chuàng)造環(huán)境，充分地發(fā)揮少兒的主觀能動性?；诖耍恼绿接懥巳绾卧诿佬g教育中培養(yǎng)少兒的創(chuàng)造性。

關鍵詞：少兒美術教育;創(chuàng)造性;培養(yǎng)

中圖分類號：G613.6

文獻標識碼：A

一、轉變教育觀念

少兒美術教育除了可對少兒的思維能力和創(chuàng)造能力、想象力和記憶力以及觀察力進行培養(yǎng)外還可使少兒情操受到陶冶，對他們的人格進行塑造。作為教師要轉變以往的傳統(tǒng)觀念，不應為了畫畫而畫畫，不應為了功利而畫畫，而應激起少兒的創(chuàng)造力，讓其將自身想法畫出來。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”這是因為想象可概括一切，而知識極其有限。所以在少兒繪畫發(fā)展中，需始終以少兒創(chuàng)造力培養(yǎng)為理念，鼓勵少兒借助繪畫這一形式對自身感情進行表達。

二、體驗生活

生活是多彩的、豐富的，而教師應多多帶少兒同大自然接觸，同社會接觸，讓他們能夠走進生活之中、自然之中。比方說，在以春天為主題的美術教學中，教師可帶領學生去公園，讓他們感受大自然的魅力，領悟春天別樣的魅力，這樣的感覺沖擊體驗以及視覺沖擊體驗更能使少兒創(chuàng)造能力得到激發(fā)。一些少兒看到草地上頑強生長的小草，他們說春天是綠色的。一些少兒看到花壇里鮮艷的迎春花，他們說春天是黃色的。艾斯納曾經說過：“不管是什么藝術問題，其答案都并非是唯一的，而可以進行多種解釋?！鄙賰好佬g教育也同樣如此，其答案是多彩的、自由的、豐富的。唯有讓少兒體驗生活的魅力，才能夠激發(fā)出他們更大的創(chuàng)作潛能。

三、使少兒的創(chuàng)造想象能力充分地發(fā)揮 ?

教師要充分地將美術教育獨特的魅力發(fā)揮出來，結合少兒的認知特征確定課程內容，將少兒求知、探索的欲望激發(fā)出來。一般來講，少兒缺乏對世界深入的認知，因此教師要利用科學手段對問題進行解答。比方說，太陽是何種顏色，大多學生會說出紅色這一答案，從文學角度來講這是正確答案，然而站在科學角度來講彩色才是太陽的顏色。不過怎樣讓少兒了解到太陽是彩色的，教師還需認真思考。為了達到更好的效果，教師可采用科學手段進行說明，即用三棱鏡對太陽顏色進行解釋。在三棱鏡當中，少兒會看到太陽被分散成七種顏色，教師可口頭予以解釋，通過這樣的方式，能夠有效地激發(fā)少兒的興趣。之后，借助這一實驗，教師還可解釋太陽往西邊落下以及從東方升起的原理，使少兒的創(chuàng)新意識得以激發(fā)。

四、情境的設置

從某種角度來講，少兒在參與學習的整個過程當中，其創(chuàng)造性以及主動性同教師思維的豐富性、靈活性、擴展性聯(lián)系極為密切。所以，教師應具備創(chuàng)新性的思維，扮演角色融入情境當中。一般很多教師在教學時，會讓幼兒對自身所想象的動物園進行繪畫，然而受條件所限，許多少兒并沒有真正去過動物園，他們多從父母口中或者電視了解動物的樣子和習性。因此教師可對相應的教學情境進行創(chuàng)設。首先，在正式教學時，教師可準備大量動物圖片，并在教室角落中進行懸掛，創(chuàng)設動物園情境。而后在正式上課時，教師可對歡快的動物音樂進行播放，要求少兒認真聆聽。圖片的視覺沖擊加上音樂的聽覺沖擊，能夠增加情境的生動性。其次，教師可讓少兒將眼睛閉上，并告知他們身處在動物園當中。在這時教師也要進入情境中，對動物的特征進行講解。與此同時，可發(fā)散少兒思維，讓他們發(fā)揮自身的想象力，想象猴子是怎樣生活的，它和其他動物最大的區(qū)別在哪。再次，可讓少兒在動物園找他們所感興趣的動物，并通過觀察說說動物的特征是什么。最后，為了維護我們的家園，教師需要讓少兒知道，人類是動物的好朋友，作為好朋友，我們應該保護好動物。通過這種方式能夠有效地培養(yǎng)少兒的思維創(chuàng)造能力，營造積極向上的課堂氛圍。

在少兒美術教育中，為了對少兒的創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，教師要充分體現(xiàn)學生的主觀能動性，讓他們憑著自身所想去畫，這樣才能充分發(fā)揮出他們的想象力，激發(fā)他們的思維和興趣，實現(xiàn)全方位的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭 健，張 棋.少兒美術教育的啟發(fā)式教學方式與創(chuàng)新[J].美育學刊，2016（1）：97-100.

[2]郝 濤.論甘肅民間美術教育在學校藝術教育中的意義[J].甘肅高師學報，2014（6）：86-87.