潘娟娟

摘 要：目的：就內科護理課堂教學應用啟發(fā)式教學的應用效果作相關分析。方法：以溫州護士學校（以下簡稱“我校”）內科護理專業(yè)1班和2班的學生作為此研究對象，兩個班的教師為同一人，不同的是1班在課堂教學實施的是啟發(fā)式教學方法，2班在課堂教學中實施的傳統(tǒng)教學方法，以一個學期為期限，學期結束后，對兩個班級學生的理論成績和實踐成績進行比較。結果：1班級學生的理論平均成績?yōu)椋?6.25±0.45）分，實踐平均成績?yōu)椋?2.68±0.35）分;2班學生的理論平均成績?yōu)椋?4.15±0.25）分，實踐平均成績?yōu)椋?8.36±0.45）分，兩個班級學生的成績比較，結果有差異，存在統(tǒng)計意義（P<0.05）。結論：在內科護理學課堂教學中應用啟發(fā)式教學，能夠幫助學生更好地消化知識，提升學生的能力，啟發(fā)式教學效果顯著，值得應用。

關鍵詞：啟發(fā)式教學;內科護理教學;應用

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

啟發(fā)式教學是一種有效的教學方法，有相關研究表明，啟發(fā)式教學在內科護理教學中有著顯著的效果。為了探究啟發(fā)式教學的具體應用效果，特選取我校內科護理專業(yè)1班和2班的教學工作進行研究，現(xiàn)將具體研究內容作如下具體介紹。

一、資料與方法

1.一般資料

我校內科護理專業(yè)1班和2班兩個班級的具體情況如下：

1班：學生44名，其中男生2名，女生44名，男女比例1∶22，年齡在19～22歲，平均（20±0.25）歲。

2班：學生50名，其中男生2名，女生48名，男女比例1∶24，年齡在18～21歲，平均（19.45±0.55）歲。

就兩個班級的學生的成績來看，兩個班級學生的成績無明顯差異。兩個班級的帶教老師為同一人。

2.方法

2班課堂教學實施的是傳統(tǒng)教學方法，1班課堂教學實施的是啟發(fā)式教學，具體操作如下：

（1）設置教學情境。根據(jù)課堂教學內容，設置與教學內容相符的情境，讓學生在一定相應的教學情境中應用知識、探索知識，學會在情境中掌握相應內容。

（2）課堂提問。在課堂教學中，結合教學內容，由教師提出一些問題，讓學生帶著問題去思考，如給病人進行吸痰時需要注意什么？教師通過這種問題去啟發(fā)學生思考，從而幫助學生掌握有效的護理技巧。

（3）案例分析。結合課堂教學內容，選出一些經(jīng)典的案例，讓學生去分析案例，在分析案例的過程中檢驗學生的知識水平。

（4）角色扮演。結合課堂教學內容，由學生就相關護理操作進行決策扮演，在實踐操作中培養(yǎng)護理能力。

3.效果評判指標

學期結束后，對學生進行考試，包括理論和實踐兩部分，由學生對學生的理論和實踐成績進行打分，比較兩個班級的成績。

4.統(tǒng)計學分析

采用分析軟件SPSS19.0對兩個班級的成績進行統(tǒng)計分析，得出的數(shù)據(jù)結果用t檢驗，P<0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

1班級學生的理論平均成績?yōu)椋?6.25±0.45）分，實踐平均成績?yōu)椋?2.68±0.35）分;2班學生的理論平均成績?yōu)椋?4.15±0.25）分，實踐平均成績?yōu)椋?8.36±0.45）分，兩個班級學生的成績比較，結果有差異，存在統(tǒng)計意義（P<0.05），如表所示。

三、討論

啟發(fā)式教學作為一種有效的教學方法，它的出現(xiàn)為內科護理教學的有效性提供了保障。啟發(fā)式教學的重點在于啟發(fā)，是以學生發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，它符合內科護理專業(yè)教學改革的需要。啟發(fā)式教學打破了傳統(tǒng)教學的桎梏，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習欲望。同時啟發(fā)式教學的關鍵就是在于設計問題情況，通過問題，可以更好地引導學生思考、發(fā)散思維，從而讓學生在探究問題的過程中提升能力、消化知識。通過本次研究發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)式教學在內科護理學課堂教學中取得了顯著的效果，有利于學生更加高效地學習，提升學習的能力。

參考文獻：

[1]黃笑燕.大專護生《內科護理學》課程學習體驗的研究[J].全科護理，2017（5）：614-616.

[2]鄧璐璐，范福玲，劉少鵬.PDCA循環(huán)法在《內科護理學》課堂教學中的應用[J].護理研究，2015（1）：100-101.