竺科杰
【摘 要】綜合實踐活動開展中,學(xué)生課題的切入有著諸多弊病,導(dǎo)致在開展活動時浪費資源和時間,又無法達到良好的效果。本文以辯證邏輯的基本理念作為支撐點,對學(xué)生進行相關(guān)的邏輯訓(xùn)練,經(jīng)過三種不同層次的訓(xùn)練,促使學(xué)生更透徹地理解和剖析自己的課題選擇切入口,提高活動的效率和效果。
【關(guān)鍵詞】辯證邏輯;課題切入
一、背景分析
綜合實踐活動的主題切口小,并且思考得深入,所開展的活動也就越真實有效,越容易得到收獲和反思。反觀當(dāng)下在進行的主題活動,卻有著諸多的弊病,常見的主題切入弊病有三點:
1.課題切入點廣泛
學(xué)生受到年齡的限制,提問題比較寬泛,問題看上去不同,進行整合之后發(fā)現(xiàn)值得轉(zhuǎn)化為課題研究的并不多。這樣的課題切入點會在接下來的活動流程中,直接影響到學(xué)生進一步開展研究,沒有考慮到活動的過程中人員的分配,研究的媒介,走訪的對象,實踐的渠道都會受到一定的阻礙。
2.課題切入點淺顯
第二個出現(xiàn)的問題就是切入點過于膚淺。學(xué)生會因為實際的生活經(jīng)驗觀察不足,或者是避免過于麻煩的研究活動,產(chǎn)生懈怠心理,從而得到較為膚淺的課題。很多課題可能得到答案的渠道較為方便,不具備一定的研究性和實踐性,使活動過程中不能提升學(xué)生自我素養(yǎng)。
3.課題切入點空洞
學(xué)生真正經(jīng)歷的自我研究和動手實踐還是較少,很多問題以想當(dāng)然的方式進行提問,或者是因為學(xué)生有著“嘩眾取寵”的心態(tài)進行特別問題的提出。這樣的問題如果進行課題研究,很難得到真正的研究過程,很多技術(shù)上的手段和環(huán)境因素會限制學(xué)生進行更深入的實踐。
如何幫助學(xué)生更好地進行課題的切入,筆者結(jié)合專家建議和相關(guān)資料文獻的指引,發(fā)現(xiàn)辯證邏輯訓(xùn)練在一定程度上能夠幫助學(xué)生更好地思考課題的切入。
二、辯證邏輯應(yīng)用
辯證邏輯會更強調(diào)實際,針對切入點太廣這個弊病,辯證邏輯更強調(diào)具體的操作性和實際活動環(huán)節(jié)的統(tǒng)一,學(xué)生不只是對問題進行空談,更是要結(jié)合實際生活考慮課題具體活動的可行性。而且更強調(diào)細節(jié),針對切入點太淺這個弊病,辯證邏輯更強調(diào)每個細節(jié)的深入,學(xué)生的課題切入需要思考的不單單是方向,更要注重這個課題是否能繼續(xù)細化,能細化到哪種層面,細化的內(nèi)容是否具有研究性等。再次,辯證邏輯更強調(diào)預(yù)見,針對切入點太理想化這個弊病,辯證邏輯推崇的是“從已知的推出未知的”,因此學(xué)生對課題切入點的思考要站在是否能夠達到目標的前提上進行反推。辯證邏輯能促使學(xué)生認清自己的已知能力是否能夠完成未知實踐目標。
辯證邏輯作為理論支撐,訓(xùn)練可以從以下三個層次來進行。
1.愿望解析訓(xùn)練——針對語言上的邏輯訓(xùn)練
愿望解析訓(xùn)練是利用對愿望的解析,來分析自己語言上的漏洞和生活經(jīng)驗的對比,分析客觀存在的現(xiàn)象和其中的漏洞,精煉自己的語言,強化自己的邏輯思維。如挑刺學(xué)生的心愿,到底有什么不可行的地方。通過這樣的對話使學(xué)生發(fā)現(xiàn)愿望經(jīng)不起推敲。訓(xùn)練每周進行2-3次,按照“提出愿望——找到漏洞——完善愿望——重述愿望”的層次輪回。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后,語言邏輯逐漸清晰。學(xué)生會充分進行細節(jié)思考,顯示出學(xué)生對于問題切口的思考愈加地細化。
2.行動目標解析訓(xùn)練——針對可操作性的邏輯訓(xùn)練
行動目標解析訓(xùn)練是針對一個已知目標進行合理的建議和假設(shè),盡可能考慮到行動過程中所產(chǎn)生的各種困境,添加合適的解決方案,或者提出有力的證據(jù)來進行行動反駁。開展方式為隨機提出一件事情,讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗提出具體的流程和可能遇到的困難,在討論和交流中解析整個流程的可操作性,需要借鑒的手段和人物。訓(xùn)練流程為:“提出行動——分析手段——完善行動或取締行動”。
例如筆者提出去海洋公園進行游玩,如何達到這個目的。隨著訓(xùn)練的深入,學(xué)生就逐漸開始提出更多的細節(jié),天氣情況;交通工具;票價如何解決;如何說服父母;公園開放時間;具體地點;用餐辦法等的問題。
3.課題操作細節(jié)解析訓(xùn)練——針對課題研究的邏輯訓(xùn)練
他山之石可以攻玉,辯證邏輯訓(xùn)練第三層次——課題操作細節(jié)解析訓(xùn)練。這是在學(xué)生前兩個邏輯訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行的更加嚴密的假想性訓(xùn)練。
訓(xùn)練內(nèi)容為教師隨機抽取一個他校學(xué)生綜合實踐活動,教師進行分級羅列環(huán)節(jié),學(xué)生根據(jù)分級羅列環(huán)節(jié)進行細節(jié)填補。例如某個主題為“飲食與健康”,教師要求學(xué)生進行具體內(nèi)容的填補,在這些細節(jié)中有可能發(fā)生什么,需要學(xué)生做什么。在填補完畢之后讓學(xué)生進行定向思考:這樣的課題切入是否合理,可行性多大,可操作空間可以擴大多少,還有多少手段可以進行等。通過這樣的訓(xùn)練,促使學(xué)生開闊自己的活動眼界,提高學(xué)生對活動多樣性的認識,豐富自己的活動手段。
三、辯證邏輯訓(xùn)練對學(xué)生的提高和幫助
辯證邏輯分層訓(xùn)練對于學(xué)生綜合實踐活動的主題切入是有明顯提高效果的,首先是根據(jù)主題提出問題更加有效,例如“畢業(yè)季邀請教師和父母參加的具體方案如何策劃?”“畢業(yè)季如何用手工作品做出最值得留念的作品?”“畢業(yè)季中我們的心態(tài)變化情況的調(diào)查記錄如何開展?”等。提出的問題開始從更具有操作性和有效性的層面來進行思考發(fā)散。其次是課題切入點切口更加嚴密,例如“對普通家庭小型汽車中安全座椅使用情況和事故發(fā)生危害程度的調(diào)查和研究”這個主題就更加細節(jié)化人文化,更加具有方向性,能夠進行更加有針對性的探索。其三是活動結(jié)果更加具有可視性,也就是“從已知推出未知”。整個活動需要能夠看到最后一步可能得到的效果。例如對“家政服務(wù)”這個大主題中的某個分支,學(xué)生最終努力達成的是“成功進入物業(yè)進行實際體驗”這個目標,那么中間的環(huán)節(jié)就具備了良好的可操作性,在活動結(jié)束后對整個活動的心得體會也會更加理性和深入地進行回顧。
結(jié)語
綜合實踐活動是一門能夠提升學(xué)生全方位素質(zhì)的課程,而在這樣的課程中,如何讓學(xué)生活動地更加有效率,如何提升的層次更多,值得教師長久探索和思考。根據(jù)辯證邏輯的理論,其實每一次的訓(xùn)練也是對教師自身的一種訓(xùn)練和提升,讓自己為了學(xué)生的成長思考得更細膩,更深入,更實際。在不斷的思考和探索中,筆者還將持續(xù)地尋找合適的切入點來幫助孩子的成長。
【參考文獻】
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