洪瑤

【摘 要】 數(shù)學本身就是一門相對枯燥和抽象的學科，很多學生在學習的過程中都會感覺比較吃力。在新課程理念的指導下，數(shù)學教師應結合學科特點和學生的發(fā)展水平，構建以學生為主體激勵機制，充分調動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，切實提高教學效率。

【關鍵詞】初中數(shù)學；激勵；對策

所謂“激勵”，就是激發(fā)鼓勵人的行為動機，使人做出努力行為，從而有效完成預定目標的過程，也就是調動人的積極性。把管理心理學中的激勵運用到初中數(shù)學教學，激勵學生學習，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高學生學習效率。

一、循序漸進，增強信心

在初中實際教學過程中，許多學生不喜歡上數(shù)學課，因為感覺數(shù)學太難學習，同時在課上真正掌握的知識比較少。還有的學生害怕前一節(jié)課的教學內(nèi)容沒有弄明白，上課的時候學習新內(nèi)容壓力更大。學生的數(shù)學學習與教學會慢慢脫節(jié)，最終失去學習數(shù)學知識的興趣和信心。這個時候需要教師循序漸進地開展數(shù)學教學，使學生掌握每一章節(jié)的知識，從而大大增強學生學習數(shù)學知識的信心。

例如，學習《有理數(shù)的混合運算》的時候，教師對于前面《有理數(shù)的加法與減法》和《有理數(shù)的乘法與除法》相關知識的講解一定要細致，嚴格按照教學大綱要求，細化到每一個小知識點。這樣才能讓學生在熟練掌握前面知識的基礎上，更扎實地學習后面的綜合知識。既保證教學效果，又有效增強學生學習數(shù)學知識的自信心，使其更努力地學習數(shù)學知識，提高數(shù)學綜合能力。

二、挖掘資源，激發(fā)興趣

對于學習初中數(shù)學知識來說，只有培養(yǎng)學生濃厚的興趣，才能最大限度地保證數(shù)學教學效率，保證學生熟練掌握數(shù)學應用知識。在初中數(shù)學教學過程中如果把學生的興趣點和好奇心與數(shù)學知識相結合，就能使學生探索數(shù)學知識的動力得到有效激發(fā)。數(shù)學知識本身有許多吸引學生的地方，需要教師善于引導學生，積極挖掘教學資源，找到吸引學生注意力的點，使學生集中注意力到數(shù)學學習中。

例如，學習《圓與圓的位置關系》的時候，教師可以通過有效手法來讓數(shù)學教學更加形象和生動。比如兩個圓之間有五種位置關系，教師可以進行“日環(huán)食”的演示讓學生準確了解這五種關系。在這個過程中，教師可以充分利用多媒體資源讓學生在屏幕上清晰地看到日環(huán)食的整個過程中，使學生有一定的感性認識，更深入地體會圓的位置關系。通過這種方式，學生的學習興趣得到有效激發(fā)，同時很好地保證初中數(shù)學教學效率，則學生數(shù)學綜合能力得到很好的提升。

三、語言激勵，事半功倍

數(shù)學是一門抽象性邏輯思維能力極強的學科，需要在教學過程中利用恰當?shù)恼Z言來豐富數(shù)學教學方式。在數(shù)學教學過程中，教師使用語言要注重其應用的藝術性：（1）運用具有幽默性的語言，能夠拉近師生之間的關系。（2）運用富有親切感的語言，能夠激勵學生取得更好的成績。（3）運用具有激勵性的語言，能夠打動學生的心靈，幫助學生找回自信。

例如，教師在講解因式分解這一課時，對黑板上的公式進行分解：“同學們注意了，接下來我要變形了，大家仔細看看我是如何變形的”，這樣一句簡單幽默的話語瞬間活躍了課堂的學習氛圍，提出了學習重點。教師講完具體的公因式分解方法后，鼓勵學生自主探索，自主分解某一項公因式；當有學生在分解公因式時出現(xiàn)了錯誤，教師可以用和藹的態(tài)度幫助學生檢查并告訴學生：你做得非常好，如果能再仔細檢查避免這些錯誤的話，那你就更加優(yōu)秀了！”這種在肯定的基礎上委婉地指出學生的不足之處，極大地激發(fā)了學生的學習熱情；此外，對取得較好成績的學生可適當進行表揚與鼓勵，“你進步得真快，這么難的題目都會做，太棒了！”激勵的話語能夠讓學生感受到自信的力量。

四、尊重差異，目標激勵

教師通過考核成績，了解學生所掌握的知識水平，從而將學生分成A、B、C三組。教師應根據(jù)不同組別對學生實施分層教學，以確保三個層次的學生都能完成對基礎知識的消化和吸收。在此基礎上以較短的課堂時間完成對較高層次的學生的提示性教學，使其獨立完成較為困難的授課內(nèi)容，同時也能激發(fā)較低層次的學生的學習動力。由于學生暫時所處的學習狀態(tài)不同，教師應當重視有區(qū)別地教學和激勵。

對學生提出不同的學習目標，對于出色實現(xiàn)學習目標的學生進行成功激勵，包括精神上的鼓勵、宣傳和物質上的一定獎勵。從而使其自愿增加進一步學習知識的內(nèi)在動力。但是，在目標激勵中，一定要將目標細化，教師應將學習能力較強的學生的目標逐漸提高，同時幫助學習能力較弱的學生適當放低目標，從而適應其能力和經(jīng)驗，以形成一種“分級目標”模式。

例如，學習“圖形的平移”一節(jié)的教學中，教師應就本節(jié)的重點和難點進行劃分，讓C組學生在認識平移的概念和平移的不變性后，能夠根據(jù)題目要求作出已知圖形的平移后圖形。而對于B組同學，則還應能夠利用所學平移知識認識到平移在日常生活中的運用。A組同學則要在完成以上兩個小組的學習任務的前提下，學會利用平移進行繪圖、圖案設計等。教師可對學習能力不同的學生進行諸如此類的教學目標設計。

總而言之，激勵機制的效果是顯而易見的，傳統(tǒng)的教學機制已經(jīng)不能適應現(xiàn)代化教學體系的發(fā)展，教師要有創(chuàng)新意識，積極配合新時代教學體系的發(fā)展，開展激勵機制進行數(shù)學教學，尋找學生的優(yōu)點，從情感上激勵學生，因材施教，確保教學的順利實施成為初中數(shù)學教學的活力源泉。

【參考文獻】

[1]石玉濤.對初中數(shù)學激勵教學的研究[J].未來英才，2016（4）：199-200

[2]李會蘭.初中數(shù)學激勵式階梯教學法的應用[J].學苑教育，2014（5）：51-51