摘 要：我園開展了《融合生活元素開展多元美術(shù)活動的實踐研究》這一課題研究。旨在綜合利用生活中各種教育資源，多元化地建構(gòu)幼兒園美術(shù)活動。本文從挖掘生活材料開展主題課程、根據(jù)幼兒年齡特點投放材料、多元化組織學(xué)習(xí)形式、調(diào)動家長資源形成教育合力等幾方面進行闡述，通過探索，豐富了幼兒園美術(shù)活動的開展，形成了具有本園特色的美術(shù)課程。

關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)；探索

隨著全國素質(zhì)教育的不斷提升，以及美育工程的全面開展，幼兒美術(shù)教育活動也以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)在我們的面前。如何為孩子打開創(chuàng)造的大門，建構(gòu)具有園本特色的美術(shù)課程？結(jié)合我園《融合生活元素開展多元美術(shù)活動的實踐研究》這一課題的探索，筆者總結(jié)了以下幾方面：

一、 挖掘生活材料，開展主題鮮明的美術(shù)課程

我們的生活豐富多彩，在這五彩斑斕的世界，有無窮無盡的物質(zhì)材料：例如自然界中的稻草、樹枝、果殼、落葉、鵝卵石、沙土等；家鄉(xiāng)的山水、茶園、土堡、古香古色的亭臺樓榭等；豐富多彩的舞龍舞獅、花燈剪紙等民間藝術(shù)；還有形形色色的廢舊物品……這些習(xí)以為見的生活素材通過整理、歸納，按照各種材料的特征進行分類，我們開展了主題鮮明的美術(shù)課程：

例如我們大田文化物質(zhì)與遺產(chǎn)豐富，教師利用體現(xiàn)本土文化的材料：土堡、茶葉、板凳龍、黑獅等開展了“家鄉(xiāng)美”主題系列課程；我們中國更有流傳千古的精華，結(jié)合剪紙、青花、燈籠、臉譜等民間藝術(shù)開展“中國美”主題系列課程；還利用廢舊物品：蛋托盤、pvc管、瓶瓶罐罐、紙杯、紙盤、紙芯等滲透環(huán)保概念開展“生活美”主題系列課程；利用自然資源中的稻草、樹枝、石頭、樹葉等開展“自然美”主題系列課程……這些生活元素濃郁、主題鮮明的活動，為孩子們打開創(chuàng)造的大門。

二、 根據(jù)幼兒年齡特點，投放適宜美術(shù)材料

適宜的材料投放是順利開展幼兒園美術(shù)活動的前提。我們通過整理、篩選、整合多種生活材料，根據(jù)不同年齡階段藝術(shù)發(fā)展水平要求，選擇同材同題、同材異題、異材同題、異材異題等活動形式。例如，我們以“中國龍”為主題，分年齡段開展“同題異構(gòu)”的活動：

小班選用不織布吸水性強、速干的特點，做成“神奇的地毯”，在老師的帶動下跳起歡快的舞蹈《小龍人》，原先鋪在不織布底下那些沾滿顏料的龍鱗片，在幼兒舞蹈動作踩踏下，不知不覺地拓印出來，孩子們感受了不一樣的美術(shù)表現(xiàn)形式，體驗美術(shù)活動帶來的創(chuàng)意與收獲。

中班充分利用生活廢舊材料，制作各種各樣的龍身：長條有色卡紙折疊成彈簧式的龍身；食品包裝塑料袋剪成拉花式的龍身；廣告紙畫出手掌外形剪紙粘貼成手掌式的龍身；水果網(wǎng)袋裝飾成魚鱗式的龍身等等，活動中幼兒充分感受了不同材料在表現(xiàn)形式上的不同。

大班則取材于幼兒園的小木凳，運用大田本土的傳統(tǒng)裝飾方式，用剪紙窗花、彩鏈、花束等形式裝飾制作成“小板凳龍”，開展“舞龍”游戲，激發(fā)了幼兒參與活動的熱情，體會了美術(shù)活動帶來的喜悅與收獲。

三、 多元化組織形式，建構(gòu)幼兒園美術(shù)特色

縱觀幼兒園美術(shù)教學(xué)活動過程，都是以“欣賞—創(chuàng)作—評價”這一主線開展。如何讓我們的美術(shù)課堂“活”起來？有沒有更新穎的教學(xué)組織策略去吸引孩子呢？如何在美術(shù)活動中讓幼兒全面發(fā)展？在課題研究中，我們多方位、多層次、多元化地進行探索，形成了具有本園特色的美術(shù)課程。

1. 多樣化的學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)方式的設(shè)計直接影響幼兒參與活動的積極性與有效性。例如：借助主導(dǎo)式集中學(xué)習(xí)的方式開展“美術(shù)大課程”活動；以區(qū)域活動的探索式學(xué)習(xí)創(chuàng)建“藝術(shù)坊”等。“一主一輔”可以讓幼兒園美術(shù)活動在各環(huán)節(jié)得以相互滲透與延伸。同時分年段開展適合本段幼兒學(xué)習(xí)特點的特色美術(shù)活動：例如在小班年段開展“大手牽小手”進行幫扶式學(xué)習(xí)；中班年段開展“創(chuàng)意夢工廠”舉行拓展式學(xué)習(xí)；大班年段開展“創(chuàng)意伙伴秀”打造合作式學(xué)習(xí)……嘗試各種不同的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動幼兒的積極性，從而實現(xiàn)美術(shù)課程的實施與延伸。

2. 多重式的領(lǐng)域滲透：如何更好地提升幼兒在美術(shù)活動中的全面發(fā)展？為此，我們嘗試將美術(shù)活動與其他領(lǐng)域有機結(jié)合、相互滲透。例如在大班開展了《童話故事與稻草》活動，教師充分利用稻草可以折、卷、拼、插等特征，運用粘貼、拼插、添畫、裝飾等方法，用平凡的稻草制作出一幅幅美妙的童話故事。教師將語言領(lǐng)域與美術(shù)活動相結(jié)合的方式，即提高了孩子動手能力與創(chuàng)作能力，同時促進了幼兒的語言發(fā)展。

3. 開放性的創(chuàng)作空間：生活中到處都是課堂，到處都可以成為孩子創(chuàng)作的天地。幼兒園的操場、走廊、過道可以變成孩子藝術(shù)創(chuàng)作的空間；林間的小路、菜地的柵欄也能激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望；甚至帶領(lǐng)孩子們直接投入到大自然的懷抱中去，充分利用春游、秋游等活動帶領(lǐng)幼兒進行各種戶外的創(chuàng)作體驗：春天，山花爛漫，草木蔥郁，小朋友們就地而坐，用鮮花、小草、樹枝等進行拼貼創(chuàng)作?；蛘?，沿途折幾支柳條編織成花環(huán)、草帽戴在頭上；秋天，出游時老師攜帶輕便的紙盤，孩子們拾起地上的落葉，變成“樹葉娃娃”“花朵”“多彩拼盤”……我們發(fā)現(xiàn)開放性的空間更能解放孩子一直被我們禁錮的翅膀，讓孩子們的創(chuàng)作欲望任意翱翔。

四、 營造親子創(chuàng)作氛圍，促進美術(shù)活動開展

家長們的參與不僅能夠為我們的提供、收集豐富多樣的生活經(jīng)驗和生活材料，還能使孩子更快更熟練地掌握各種美術(shù)技能。我們通過開展“親子魔力屋”“大手牽小手”“親子環(huán)保秀”等活動促進幼兒動手能力與美術(shù)技能發(fā)展。還經(jīng)常結(jié)合各種節(jié)日開展活動，形成教育合力。例如，在中秋節(jié)開展“悠悠中秋風(fēng)，濃濃親子情”手工大賽。要求選取與中秋節(jié)有關(guān)的廢舊材料進行親子創(chuàng)作。活動中，每一組家庭根據(jù)對材料的獨特見解和創(chuàng)作方法，將月餅盒化身為燈籠、汽車、龍、機器人等；柚子化妝成大頭娃娃、小豬、小熊等；板栗變成小人、毛毛蟲、小蝙蝠了；花生殼粘貼裝飾的花朵、桂花樹、房子、月兔……通過這樣的活動營造親子創(chuàng)作的氛圍，不但增進親子間的感情，更促進幼兒園美術(shù)活動的開展。

通過課題實踐研究，開展以幼兒為中心、以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以生活為源泉，多方位、多層次、多元化地建構(gòu)幼兒園美術(shù)活動內(nèi)容，不但激發(fā)了孩子參與美術(shù)活動的興趣，更促進了幼兒園美術(shù)活動的開展，形成具有本園特色的美術(shù)課程。孩子們在愉悅、自主的氛圍中盡情地感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

作者簡介：

林銀燕，福建省三明市，大田縣均溪紅星幼兒園。