謝粉霞

【摘 要】 閱讀能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和成長(zhǎng)，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)的重要性受到了越來(lái)越多的人的重視，也有越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)這一階段的學(xué)生的思維發(fā)展和成長(zhǎng)進(jìn)步有著極其重要的意義，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，除了原有的教學(xué)模式，教師還應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中引入互動(dòng)式教學(xué)模式，通過(guò)引入這一教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)師生關(guān)系的構(gòu)建質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生和教師更好的交流，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力能夠起到極大的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；模式構(gòu)建；方法建議

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)式教學(xué)模式更加符合現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)的要求，更加能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)展。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，除了使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以外，教師還應(yīng)該嘗試在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中使用互動(dòng)式的語(yǔ)文教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生和教師的互動(dòng)質(zhì)量，讓教師在教學(xué)的過(guò)程中更好的了解到學(xué)生的想法，這樣一來(lái)，教師就能夠更好的進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，這也使得其教學(xué)能夠符合現(xiàn)代素質(zhì)教育提出的因材施教的要求，因此教師應(yīng)該在實(shí)踐的過(guò)程中摸索，找到進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的有效方法。

1.促進(jìn)共識(shí)的達(dá)成

在閱讀活動(dòng)之后，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，將學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行互相展示，不能理解的地方則可以通過(guò)彼此的交流溝通得到解決。這樣做的意義就是要讓學(xué)生從彼此的探討之中達(dá)成共識(shí)，通過(guò)合作達(dá)到解決困難的目的。比如，在《安恩和奶?！返慕虒W(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)發(fā)展、人物形象分析和人文關(guān)懷進(jìn)行交流探討。探討過(guò)程中，教師需要注意的是，要讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有足夠的了解，密切關(guān)注學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解和看法。比如這篇文章中，對(duì)于實(shí)情的理解，不同學(xué)生就會(huì)有不同的見(jiàn)解，有人認(rèn)為這里可以看到安恩誠(chéng)實(shí)的一面，有人覺(jué)得這樣是文章對(duì)人文關(guān)懷的表現(xiàn)，還有人認(rèn)為，是安恩再遭人誤會(huì)后的辯解。不管是哪一種看法，只要學(xué)生能夠講出道理來(lái)，就要加以肯定。因此教師應(yīng)該多加鼓勵(lì)引導(dǎo)，提高互動(dòng)教學(xué)的效率，這對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革和學(xué)生閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。

2.進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)

互動(dòng)的初中語(yǔ)文閱讀課堂注重師生之間直接的對(duì)話(huà)交流。很多學(xué)生一下子從作業(yè)交流為主變成直接交流為主，有很多的不適應(yīng)。因此，初中語(yǔ)文教師要重視學(xué)生自信心與表現(xiàn)欲望的培養(yǎng)，要真正讓學(xué)生敢于融入課堂，樂(lè)于登上舞臺(tái)，長(zhǎng)于展示才華。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，摒棄所謂的“權(quán)威性”，以獲得學(xué)生積極的嘗試與交流。

教師應(yīng)將活動(dòng)權(quán)與話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，不懼學(xué)生知識(shí)的遺漏或盲區(qū)，讓學(xué)生在自我表現(xiàn)中暴露問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地輔導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生隱藏的閃光點(diǎn)也將被挖掘出來(lái)。筆者在一周內(nèi)選取2—3節(jié)課作為自主課，給學(xué)生走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。學(xué)生依次按組走上講臺(tái)，一節(jié)課兩個(gè)組，學(xué)生可以體會(huì)到作為教師所承擔(dān)的責(zé)任與要求。學(xué)生要想在講臺(tái)上表現(xiàn)良好，就必須在課前做足功課，比如翻閱資料、搜集信息、熟悉文本、了解作者的創(chuàng)作意圖等，倘若遇到疑問(wèn)則向老師、同學(xué)請(qǐng)教。課堂上，臺(tái)上、臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)交流，形成互補(bǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)個(gè)性智慧

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。語(yǔ)文閱讀出現(xiàn)日益增多的“異解”現(xiàn)象，是學(xué)生思想大解放、思維大開(kāi)拓、思路大轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。教師要充分關(guān)注學(xué)生閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)。個(gè)性化閱讀教學(xué)的核心在于尊重每個(gè)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，尊重他們對(duì)文本的獨(dú)特的體驗(yàn)和見(jiàn)解。

教師的主導(dǎo)作用不是把學(xué)生帶到教參那里，而是要把學(xué)生引導(dǎo)到文本中去，讓他們反復(fù)閱讀、揣摩、體味、理解，充分感受文本的情感，從中接受熏陶、感染。

強(qiáng)化個(gè)性化閱讀反思是必要的。閱讀往往不是一次性完成的，讀者的理解和接受有一個(gè)不斷調(diào)整、補(bǔ)充和深化的過(guò)程。所以，要指導(dǎo)學(xué)生不停地自我反思：我的理解正確嗎？哪些是恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性的理解？哪些可能是誤讀或是純粹個(gè)人主觀反應(yīng)？能不能換個(gè)角度想想？這樣，才能使學(xué)生更深刻地理解作品。在實(shí)際操作中老師應(yīng)明確一個(gè)問(wèn)題：個(gè)性化閱讀絕不等同于對(duì)學(xué)生的放任自流。

4.學(xué)生之間的相互交流，也能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取、探索，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“合作”學(xué)習(xí)

“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改變傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，還體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的討論、辯論上。語(yǔ)文學(xué)習(xí)提倡百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性的過(guò)程。

5.問(wèn)題要有引導(dǎo)性與啟迪性

閱讀教學(xué)中的互動(dòng)提問(wèn)要通過(guò)教學(xué)的引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)多向思維與創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。因此，我們的問(wèn)題要能夠引導(dǎo)學(xué)生借助原有的知識(shí)獲得新舊知識(shí)的鏈接，能夠?qū)?wèn)題納入自己原有的語(yǔ)文知識(shí)和技能的體系中，并使得知識(shí)豐厚起來(lái)。如《黃紗巾》學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)是體悟感受“小女孩”的情感品質(zhì)，從而提高學(xué)生的人文品味。因此，我們從聯(lián)系學(xué)生生活導(dǎo)入，提問(wèn)：“我們有同學(xué)可能怕逛街，一逛街就可能遇到自己特別喜歡的物品，那么，假如特想買(mǎi)卻錢(qián)不夠，怎么辦呢？”這樣，將要學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。然后，提出與內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題“課文是圍繞什么而寫(xiě)的，發(fā)生了怎樣的故事？”以此引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中能夠把握故事的脈絡(luò)?？衫^續(xù)導(dǎo)入“中年人可不可以以非常低的價(jià)格把黃紗巾賣(mài)給那個(gè)小女孩，或者直接贈(zèng)送給小女孩呢？”如此，不僅拓展閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且使得學(xué)生的思維品質(zhì)、人生價(jià)值觀得到訓(xùn)練和提高。

總結(jié)

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，互動(dòng)式教學(xué)模式更加滿(mǎn)足現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)應(yīng)該在原有的模式的基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行調(diào)整，在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，在實(shí)踐的過(guò)程中多聽(tīng)取學(xué)生的建議，根據(jù)學(xué)生的建議進(jìn)行靈活的調(diào)整。只有這樣，現(xiàn)代初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量才能夠得到真正的保證。

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