周雷艷

【摘 要】小學語文作業(yè)盡管是學生在完成教學之后在家里所展開的，但是卻與整個教學活動有著直接的關(guān)系，不僅關(guān)系到學生對知識的接受，更會影響到學生的成長以及發(fā)展。本文以小學語文作業(yè)評價中存在的問題作為切入點，簡單地探討小學語文作業(yè)評價中新課標的運用措施及重點。

【關(guān)鍵詞】小學語文；作業(yè)評價；策略

語文作業(yè)評價是語文教學基本環(huán)節(jié)之一，是教師在批改學生語文作業(yè)后，根據(jù)學生作業(yè)和學生近期學習狀況，用簡短的話語對學生作業(yè)提出比較具體和明確的看法、意見，或提出更高的期望。通過對學生語文作業(yè)的評價，教師能及時了解學生學習語文的狀況，診斷學生語文學習的困難和評價學生學習進步，同時使學生更好地了解自己，進行自我評價，找出自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整和改進學習方法，為自己確定新的努力方向。因此，如何在小學生的語文作業(yè)領(lǐng)域落實新課標精神，滲透新課程理念，這已經(jīng)成為一個相當現(xiàn)實的問題，是一個值得探討的話題。

一、多激勵性評價

激勵性的評價能有效地呵護了學生的自信心，誘發(fā)內(nèi)在的智力潛能，切實讓學生在作業(yè)中體驗成功的快樂，從而激勵他們努力學習。所以評價時盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆，小紅花一朵；有的學生理解的與眾不同，富有創(chuàng)意，可得“笑臉”一個；有的學生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，可得“作業(yè)能手”稱號。對于有創(chuàng)意、做得好的習題旁，寫上“你很聰明”“肯動腦筋”等評語。對于錯題用“？”或“O”提醒學生主動再想想，再檢查一遍，改正后在檢查、表揚、激勵。我班的賈博文，馬艷秋等同學以前的字跡潦草，無法辨認，但學習態(tài)度比較端正。有幾次作業(yè)有了進步，我抓住時機給他們寫批語：真高興，字跡工整多了。你學習認真，希望將這份認真放在寫字上，一定會寫出一手漂亮的鋼筆字。老師期待著……從此，他們的作業(yè)果真在進步。課堂上我又多次對作業(yè)進步的學生進行表揚，現(xiàn)在全班大多數(shù)學生的作業(yè)都能做到工整，糾錯及時。

二、實行分層差異評價

以往的作業(yè)是教師布置學生做統(tǒng)一的內(nèi)容，要求有統(tǒng)一的形式、統(tǒng)一的標準，但有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生“吃不消”。針對學生的智力、興趣、技能差異，我們應設計多種多樣的作業(yè)題，分層布置，由學生自主選擇。對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價，只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如，全做對的，即可得“優(yōu)”；書寫工整的，在優(yōu)后面再加一顆五角星；有進步的，畫上一個大拇指或?qū)懸粌删湓u語。這一個個“優(yōu)”、一顆顆五角星、一句句富有期待和鼓勵的話語，會使不同層次的學生享受到學習成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，樹立自信心。

三、實行多向評價

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單一的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)。不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生、家長、社區(qū)也參與到作業(yè)的評價中去。

如抄寫類作業(yè)，我們不妨在學生寫完作業(yè)后，讓他們先找出自己書寫最滿意的字，做上小記號；再請他們在每次作業(yè)后面寫上評價語：我對自己的書寫是否滿意，鼓勵以個性化的形式進行表達，如畫一張笑臉、紅花或文字。這些自我評價的措施，不僅引導學生關(guān)注自己的每次作業(yè)，對單調(diào)的作業(yè)融入情感性的色彩，還給老師提了關(guān)注點。老師在批改時就能有針對性地給予意見，可以是文字形式鼓勵，也可以是其它個性化的表達。再如學生的習作，可讓學生自評、互評，學生在自評中學會了修改，在評改中提高了作文水平。在互評中學會了欣賞別人提高自己，何樂而不為呢？

四、注重過程評價

注重過程評價不僅是重視對學習活動全過程的評估，還要對學習過程中的每一個局部都可以作出評估。例如，在批改學生日記時，一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的內(nèi)容就給予肯定、表揚，并讓學生在班里念念，以期給其他學生啟發(fā)。這種評估，是不打分數(shù)、不打等級的評估，但它對學生的導向作用、激勵作用是十分巨大的，而且它的反饋及時、評估具體、導向明確，這些都是最后對成品作業(yè)的評估所難以達到的。

實踐使我們認識到，新課程下的語文作業(yè)評價應由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，作業(yè)的評價功能應重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。

五、多次評價

在作業(yè)評價過程中，教師要著重加強學生對于成功的體驗，對小學生來說，能夠獲得成就感、獲得自信心、感受到自己被認可，是非常重要的。長期得不到教師的肯定，感受不到學習的成功，他們對于學習的興趣會越來越低，學習態(tài)度會越來越消極。教師必須認識到，自己一個肯定的眼神、一句鼓勵的話語對于學生影響是多么大，一定要堅持鼓勵教學、正面評價，從而采取一次作業(yè)、多次評價的方式，即學生做完作業(yè)，進行自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價。若修改正確，則同樣可以得到優(yōu)、五角星、大拇指。這樣不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，而且會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強他們學習的自主性和自信心。

六、趣味評價

作業(yè)評價與反饋是不可分割的，并且?guī)缀跏峭瑫r進行的。教師通過對學生作業(yè)進行閱覽、評價，掌握學生當前的學習狀況，最終針對其中存在的問題，設計制定有效的解決辦法，這就是一個反饋的過程。這樣的評價與反饋貫穿于整個教學過程中，是教師了解學生學習情況及自身教學不足的有效渠道，也是教學活動不可或缺的重要內(nèi)容。進行作業(yè)評價要講究方法，選擇合理的評價方法，充分激發(fā)學生的學習興趣和思考的熱情，從而提高語文教學質(zhì)量，達到鞏固知識的目的。教師在平時的工作中要做有心人，注意觀察班級中學生的興趣愛好，掌握學生的學習特點，在作業(yè)評價中投其所好，趣味評價，往往能夠收到意想不到的效果。

結(jié)語

總之，作為小學語文教師，應該具備正確的評價理念、科學合理的評價策略、有效良好的評價方式。教師應該站在學生的角度，理解尊重學生的身心發(fā)展特點，關(guān)注每個學生的個性差異，讓作業(yè)評價方式更加多元有效，讓課后作業(yè)能更進一步提升學生的自主學習能力。這個過程任重而道遠，需要每位教師不斷努力、勤奮鉆研，靜待花開！

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