陸建華

我們經(jīng)常在報(bào)紙、文章上看到一些關(guān)于學(xué)生非智力培養(yǎng)的問題，這大多是一種仁者見仁、智者見智的問題，但有一點(diǎn)是共同的，即教學(xué)中關(guān)于學(xué)生情感的培養(yǎng)。在很長時(shí)間以來，我們的語文教學(xué)陷入了一個(gè)誤區(qū)，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，這樣大大削弱了語文對學(xué)生的素質(zhì)教育，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，好一點(diǎn)也就是喜歡語文但不喜歡上課。那么怎樣才能處理好這個(gè)問題呢？

眾所周知，學(xué)生愉快的情感可為學(xué)習(xí)的成功提供必要的熱情。尤其是初中生的情感能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中去學(xué)習(xí)，能充分地調(diào)動學(xué)生的思維活動，進(jìn)而提高效率。這樣就會使學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生以積極的情感投入學(xué)習(xí)，防止和消除消極情感的干擾，這就要求我們教師在教學(xué)中去尋求和發(fā)現(xiàn)這種因素。

一、我們應(yīng)尋找教材以外的情感因素

1.以語言向?qū)W生傳輸情感

在教學(xué)過程中教學(xué)要充分發(fā)揮語言文學(xué)特有的感染力，或堅(jiān)定自信，或鏗鏘有力，或富有情趣，進(jìn)而形成一種獨(dú)特的魅力，使學(xué)生感到入情入理，在敬佩的嘆服中對語文產(chǎn)生興趣。教師的愛憎能引起學(xué)生情感的共鳴，這些對陶冶學(xué)生情感必將產(chǎn)生良好的效果。有一位老師在改作文時(shí)將“軌”字上面多加了一點(diǎn)被同學(xué)發(fā)現(xiàn)并指正出來，此刻全班多少雙眼睛都聚集在這位老師身上，如何解決這個(gè)問題呢？且看這位老師自我解嘲地說：“是呀，鐵軌上隔著一塊大石頭，火車怎么會不出軌呢？你們看，連老師也寫錯(cuò)別字，可見，要消滅錯(cuò)別字難哪。”說完，他在黑板上一筆一畫地寫了五個(gè)“軌”字，然后舒一口氣，幽默地說：“現(xiàn)在，大石頭及時(shí)搬掉了，火車可以暢通無阻地行駛在鐵軌上了?！痹瓉硪患擂蔚氖麓藭r(shí)被幽默的魅力征服了，學(xué)生們情不自禁地鼓起掌來。你能說學(xué)生沒有被感動嗎？可見語言中所透露出來的“情”的重要性。

2.運(yùn)用表情向?qū)W生傳遞感情

很多老師在面對課堂中的亂哄哄的景象時(shí)或一氣走之，或大喊大叫，或怒目視之，但往往都收不到很好的效果，究其原因，學(xué)生沒有從內(nèi)心真正的接受。那么應(yīng)該怎樣處理這樣的問題呢？這就要求教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋砬閬砀嬖V學(xué)生。凝視著學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心上發(fā)生變化產(chǎn)生不應(yīng)該這樣的后悔心理，再說話反而覺得很難為情，對不起老師。這樣會收到意想不到的效果。

在教學(xué)中我們經(jīng)常會遇到學(xué)生不會回答問題的現(xiàn)象，如何來圓滿收場這也需要教師的表情。例如，學(xué)生答錯(cuò)了題，你滿臉怒氣則使他產(chǎn)生畏懼和對立心理；有時(shí)候你盡管未生氣，但滿臉無可奈何的表情，會使學(xué)生喪失信心，失去前進(jìn)的機(jī)會；這時(shí)如果教師能面帶微笑的示意學(xué)生坐下再思考，學(xué)生會從教師的微笑中領(lǐng)悟到那善意的批評和親切的情感，教師收了場，學(xué)生的自尊心也得到了維護(hù)。

由此可見，教師親切、和藹的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩?，一旦化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會產(chǎn)生相應(yīng)的情感來回報(bào)教師。如果能根據(jù)及時(shí)反饋的信息來不斷調(diào)整自己的表情，就會使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步深化，產(chǎn)生肯定的心理傾向和愉快的學(xué)習(xí)心理，去自覺調(diào)節(jié)自己的行為，并在行動上作出積極的反應(yīng)。

二、挖掘教材中豐富的情感因素

教材是教學(xué)過程的主線，它是根據(jù)教育目標(biāo)精心安排的。所以語文教材中的作品大都文質(zhì)兼美、文情并茂，本身就蘊(yùn)含著豐富的情感因素。這就要求語文教師在分析教材時(shí)，要使自己從“境”中見到“形”，從“形”中領(lǐng)略“美”，從“美”中產(chǎn)生“情”，輔以優(yōu)秀的教學(xué)藝術(shù)，作為學(xué)生審美的對象，激發(fā)起學(xué)生求知、審美的情趣，給學(xué)生最大的情感空間。

但教材中不可避免地也會出現(xiàn)一些單調(diào)、抽象的內(nèi)容，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種情況下，就要求我們的教師盡力去挖掘教材中的各種因素，通過中介物將抽象的內(nèi)容具體化，枯燥的材料生動形象化，并加強(qiáng)教學(xué)中的直觀性、內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲。譬如海倫·凱勒《我的老師》一文，海倫本身是一個(gè)盲人，那么她如何去獲得知識的？莎利文老師就是通過情感體驗(yàn)法來解決問題的。莎利文老師用她的手臂溫存地圍著海倫，用手指著海倫的心說：“愛就在這里?！苯?jīng)過艱苦的訓(xùn)練，海倫終于明白了愛是什么，這成功就來自于情感的巨大力量。

三、創(chuàng)設(shè)情景，品味語言

一方面，語文教學(xué)中教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄音、圖片、攝影、幻燈、音樂、語言描述、動作演示、實(shí)驗(yàn)等方式創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、故事情境、懸念情境等引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景。讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活及實(shí)際情感進(jìn)行閱讀分析和感悟分析，提高教學(xué)實(shí)效。

另一方面，作為一名語文教師，要想在課堂上吸引住學(xué)生，除了自身具備較高的語言藝術(shù)外還應(yīng)重視讀在語文教學(xué)中的作用。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！崩首x是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的好方法。在配樂朗誦或反復(fù)有感情的誦讀中，學(xué)生能把作者內(nèi)心世界的情感體驗(yàn)表達(dá)出來，達(dá)到情感的交融，升華自己的情感體驗(yàn)。學(xué)生在這樣的情感激流中得到啟迪，受到熏陶，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)、探索的火花，進(jìn)而從中領(lǐng)略漢語言文字的魅力，感受中華文化的博大精深。所以在上語文課時(shí)要加大朗讀的訓(xùn)練，還應(yīng)注重將那些自然美、藝術(shù)美、音樂美、情感美的語言材料積累下來，逐漸內(nèi)化吸收，為己所用，并能創(chuàng)造出更好的語言。

由此可見，作為一個(gè)合格的教師，情感教學(xué)的技巧必須能熟練地掌握和應(yīng)用。教師要細(xì)心觀察和分析、感染學(xué)生，用真誠的愛心去感染學(xué)生，這樣才能使學(xué)生感到如魚得水、鳥飛藍(lán)天，從而有效地配合教師的教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的全面貫徹。