摘 要：本文從兩個(gè)課堂片段闡述了教師精準(zhǔn)的語(yǔ)言指導(dǎo)在造境方面取得的有效經(jīng)驗(yàn)，并提出了低年級(jí)英語(yǔ)教師發(fā)揮語(yǔ)言造境功能的一些措施，最終讓課堂煥發(fā)生命的活力，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：教師語(yǔ)言；精準(zhǔn)指導(dǎo)；造境

[案例背景]

語(yǔ)不離境，語(yǔ)境是語(yǔ)言教學(xué)的生命力。布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)有更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！币虼耍谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)課堂實(shí)際的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣的語(yǔ)境，激活課堂，讓課堂更加有生命力。參加了王老師主講的題為《教學(xué)語(yǔ)言及背后的思考》教學(xué)研討后，讓我對(duì)如何正確使用精準(zhǔn)的教學(xué)語(yǔ)言，發(fā)揮它的語(yǔ)境性更加肅然起敬；同時(shí)，通過(guò)近幾年的聽課記錄和觀察，發(fā)現(xiàn)一些教師的語(yǔ)言多是比較蒼白的純教學(xué)語(yǔ)言，或是為了課堂的推進(jìn)而設(shè)計(jì)的機(jī)械問(wèn)答，亦或是瑣碎又不著邊際的導(dǎo)入，他們往往忽略了語(yǔ)言的語(yǔ)境性。

何謂“語(yǔ)境”？語(yǔ)境即“語(yǔ)言環(huán)境”，是我們說(shuō)話的現(xiàn)實(shí)情景——運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的一定的具體場(chǎng)合。在言語(yǔ)交際過(guò)程中，語(yǔ)境的各種成分相互聯(lián)系、相互影響，形成相對(duì)完整的語(yǔ)境系統(tǒng)，制約著整個(gè)言語(yǔ)交際過(guò)程。國(guó)家基礎(chǔ)教育外語(yǔ)研究中心專家朱浦老師認(rèn)為，語(yǔ)境可以分為四個(gè)部分，分別是語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、文化語(yǔ)境和時(shí)空語(yǔ)境。語(yǔ)言語(yǔ)境是指學(xué)生通過(guò)讀和聽來(lái)理解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和邏輯，形成語(yǔ)感。而在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師如果能使用精準(zhǔn)的語(yǔ)言指導(dǎo)，積極發(fā)揮課堂語(yǔ)言的語(yǔ)境性——即造境功能，便能夠讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中，更加符合邏輯的理解英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，提升他們的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

以下選取了分別由某老師執(zhí)教的1A M3 U3 In the restaurant第一課時(shí)Shopping at the snack bar和另一位老師執(zhí)教的2B M3 U1 Seasons第一課時(shí) Seasons I like兩節(jié)課的片段，來(lái)談?wù)劷處熅珳?zhǔn)的語(yǔ)言指導(dǎo)，在造境功能方面取得的有效經(jīng)驗(yàn)。

[案例過(guò)程]

1 片段一：1AM3U3 In the restaurant（Period 1） Shopping at the snack bar

在Pretask preparation初始階段，T：Lets sing a song.

Ss：（Sing the song）Apple tree.

T：（Show some pictures） Here are some pictures， lets enjoy！

T：Who are they？

Ss：They are Tom， Alice， Ben and Kitty.

T：Yes， they are talking about some photos of autumn.

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先讓學(xué)生sing a song，以此來(lái)活躍氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著，教師師又給學(xué)生呈現(xiàn)了一組美麗的秋天色彩的圖片，僅僅是讓學(xué)生觀看并提出了一兩個(gè)問(wèn)題，顯然教師的意圖是通過(guò)讓學(xué)生欣賞秋天圖片引出野餐（秋游）的計(jì)劃，從而引入本課Shopping at the snack bar的話題；然而，老師似乎沒有充分利用這組賦有秋天色彩的圖片，其中伴隨的教師語(yǔ)言比較單一，采用的也是一些比較生硬的問(wèn)答，或是可有可無(wú)，更談不上語(yǔ)境性。

教師可以這樣處理：

T：（Show some pictures）Look at the pictures.How beautiful！ Its autumn. What can you do in autumn？ Oh，you can fly a kite. You can go out. And have a picnic！ Lets have a picnic...

把秋天的引入變得特別有畫面感，并且富有生活氣息，又極其貼合學(xué)生的實(shí)際生活。換成這樣的教學(xué)語(yǔ)言，不僅順其自然的引出野餐計(jì)劃，為后面話題的引入提供了契機(jī)，同時(shí)具有很強(qiáng)的造境功能，即我們所說(shuō)的語(yǔ)言的情境性，對(duì)于后續(xù)全課的推進(jìn)過(guò)程也有很強(qiáng)的引導(dǎo)性。

在Whiletask procedure階段，教師引出了秋游野餐的計(jì)劃后，接著拋出一個(gè)任務(wù)。

T：Our friends have a picnic. What food do they like to eat？ Listen and match.

在此，教師的語(yǔ)言中，只是一句話帶過(guò)朋友們?cè)谝安?，?duì)have a picnic體現(xiàn)的情境并不突出，其實(shí)可以多花些語(yǔ)言停留在對(duì)秋天的感受上。

教師可以這樣處理：

T：Its autumn now. We can go to the park or sit on the grass and have a picnic. What do we need for a picnic？ Milk， water， bread...？ What about our friends？ Lets listen and match.

教師繼續(xù)圍繞秋天的到來(lái)，增加了關(guān)于秋天活動(dòng)的有關(guān)描述。多種活動(dòng)的鋪墊再次強(qiáng)調(diào)本課的主題“野餐”；教師并不是直接拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題或任務(wù)，反之，是先給出一些引導(dǎo)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生舊知，給予學(xué)生想象的空間，再引出任務(wù)，讓學(xué)生完成。

在這個(gè)案例中，教師后續(xù)的語(yǔ)言處理更多的是一種描述性的語(yǔ)言，把秋天到了，秋天多美啊，秋天的活動(dòng)很豐富，于是我們可以秋游……這一過(guò)程描述得非常生動(dòng)形象，與學(xué)生的真實(shí)生活相關(guān)，極具畫面感。學(xué)生被一步步的帶入秋天秋游野餐的情境中，一切顯得那么順其自然，絲毫沒有生搬硬拽的感覺；教師的語(yǔ)言巧妙地營(yíng)造了秋游去野餐的情境，凸顯了have a picnic的意境，并有目的的指向任務(wù)，充分發(fā)揮了教師語(yǔ)言的造境功能。

2 片段二：2B M3 U1 Seasons（Period 1）Seasons I like

在While-task procedure階段，教師讓學(xué)生通過(guò)傾聽問(wèn)答，跟讀，來(lái)復(fù)述關(guān)于秋天的信息。教師是這樣導(dǎo)入的，

T：How is the weather ？

S：Its windy and cool.

T：What do you see in autumn？

S：I see some leaves.

T：What do you like doing in autumn？

S：I like flying a kite.

教師連續(xù)問(wèn)了三個(gè)關(guān)于秋天的問(wèn)題，讓學(xué)生初步感知對(duì)秋天的了解。卻略顯無(wú)趣、機(jī)械，似乎是為了語(yǔ)境而為之。然而其實(shí)教師可以這樣處理：

T： What colour is autumn？

Ss：Autumn is yellow. T：（追問(wèn)）Why？

S： Because the leaves are yellow.

T： Yes， autumn is yellow.You can see the yellow leaves. A lot of leaves are falling down.

T： So how is the weather in autumn？

S1： Autumn is cool.

S2：Autumn is windy.

T： So autumn is cool and windy.

教師把問(wèn)的先后順序稍作調(diào)整，先說(shuō)顏色，再追問(wèn)原因，從而引出秋天的重要特征（落葉），這一段語(yǔ)言具有很強(qiáng)的造境功能；緊接著由落葉自然過(guò)渡到天氣，既體現(xiàn)了遞進(jìn)，又順理成章。接著教師可以這樣繼續(xù)追問(wèn)：

T： What do you like doing in autumn，Justin？

S1： I like flying a kite in autumn.

T： Yes，we like flying a kite in autumn. But also we like flying a kite in spring， summer and even winter.

S2： I like playing with leaves.

T： Right！ The leaves are falling down. You like playing with leaves.

在這個(gè)案例中，教師后續(xù)的語(yǔ)言顯然是經(jīng)過(guò)智慧的思考，雖然巧變了一下之前問(wèn)題的順序，從學(xué)生最容易識(shí)別的顏色開始描述秋天的各種特征，引出秋天是一片金黃，伴隨一地的落葉，于是學(xué)生可以玩落葉……但過(guò)程中卻實(shí)實(shí)在在的給學(xué)生呈現(xiàn)了一副秋天的美景以及孩子們可做的活動(dòng)。不同的提問(wèn)順序和與之相伴的追問(wèn)及含有技巧的引導(dǎo)，往往能營(yíng)造不同的情境。始于視覺感官，通過(guò)描述狀態(tài)，聯(lián)系行為活動(dòng)進(jìn)而再追究原因，諸如此類具體且形象的語(yǔ)言在不經(jīng)意間就為學(xué)生們烘托了一種秋天的氛圍和意境。因此，教師要講究提問(wèn)藝術(shù)，提問(wèn)的語(yǔ)言內(nèi)容既要與教材相關(guān)，又要和學(xué)生的個(gè)體理解相關(guān)，并能喚起他們的內(nèi)在認(rèn)知，還與他們生活的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，教師語(yǔ)言才真正發(fā)揮了語(yǔ)言的語(yǔ)境功能。在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生不但得到大量的語(yǔ)言輸入，他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力也得到了訓(xùn)練。

[案例反思與分析]

由此可見，教師語(yǔ)言在課堂中的重要性。小學(xué)低年級(jí)，簡(jiǎn)明、生動(dòng)和準(zhǔn)確的教師語(yǔ)言具有很強(qiáng)的造境功能，能為英語(yǔ)課堂帶來(lái)一股清新的氛圍。自從參加了王老師主講的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，筆者總結(jié)了一些方法和經(jīng)驗(yàn)，低年級(jí)英語(yǔ)教師可以從以下方面著手，發(fā)揮語(yǔ)言的造境功能：

1 以語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，模擬動(dòng)態(tài)情境，有效喚起意義認(rèn)知

作為低年級(jí)的英語(yǔ)老師，除了使用圖片和PPT此類靜態(tài)的、有形的語(yǔ)境，還應(yīng)該掌握創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的、無(wú)形的語(yǔ)境的技巧。譬如，用行為動(dòng)作和表情表演情境。動(dòng)作和表情是無(wú)聲的語(yǔ)言，能對(duì)教學(xué)情境起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用。一、二年級(jí)有很多動(dòng)詞和動(dòng)詞詞組，如swim， read， play football， ride a bicycle...的教授都可以通過(guò)老師先做示范，然后讓孩子們跟著做動(dòng)作來(lái)完成，邊說(shuō)邊做、動(dòng)靜結(jié)合的過(guò)程讓情境的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確和有趣，也更為孩子們所接受。此外，教師也可以通過(guò)面帶疑慮的表情或眼神有意識(shí)的創(chuàng)造語(yǔ)境，使學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)境中理解教師語(yǔ)言。

2 以語(yǔ)言內(nèi)容的豐富性，營(yíng)造多彩情境，有效提升思維品質(zhì)

作為低年級(jí)的英語(yǔ)教師，課堂語(yǔ)言可以盡可能的豐富和生動(dòng)，避開單一的提問(wèn)式的課堂推進(jìn)方式，擯棄限制學(xué)生思維的問(wèn)題，與之相反的是拋給學(xué)生與他們生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的開放性問(wèn)題。先激活學(xué)生大量以往的舊知，讓學(xué)生原先的知識(shí)儲(chǔ)備呈活躍狀態(tài)，進(jìn)而通過(guò)生動(dòng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生描述與他們所經(jīng)歷過(guò)的事、或曾經(jīng)做過(guò)的活動(dòng)相關(guān)的語(yǔ)境，學(xué)生獲得大量的語(yǔ)言輸入的同時(shí)，也大大刺激了學(xué)生的大腦，激發(fā)和活躍了學(xué)生的思維，提高了他們的思維品質(zhì)。

3 以語(yǔ)言邏輯的準(zhǔn)確性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，有效推進(jìn)教學(xué)過(guò)程

作為低年級(jí)的英語(yǔ)教師，在課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施和推進(jìn)，同時(shí)也要注意課堂語(yǔ)言是否適當(dāng)和貼切。教師的語(yǔ)言輸入一定要符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，不問(wèn)太過(guò)籠統(tǒng)的問(wèn)題，也不說(shuō)學(xué)生難以理解的話。教師可以多關(guān)注一些低年級(jí)學(xué)生感興趣的話題，在輸入時(shí)緊密聯(lián)系他們的實(shí)際生活，創(chuàng)造學(xué)生生活中熟悉且真實(shí)的語(yǔ)境，并緊緊圍繞著話題和語(yǔ)境，描述或通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)出要表達(dá)語(yǔ)境的信息。

總之，小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)課堂中，教師要充分發(fā)揮自身語(yǔ)言的造境功能，精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，營(yíng)造生動(dòng)形象、真實(shí)的課堂情境，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生在輕松和愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

作者簡(jiǎn)介：李真，上海市，上海市閔行實(shí)驗(yàn)小學(xué)。